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生态案例教学法在VB程序设计教学中的应用

  许多高校把VB程序设计课程作为非计算机专业的公共基础课,希望通过该课程培养学生的程序开发设计能力,提高学生的信息素养和计算机思维能力。然而,VB程序设计课程知识点众多,内容抽象难懂,因此,要教好和学好该门课程对师生双方而言都是有一定难度的。
  案例教学法是现代教学中一种不可替代的方法。国内许多老师和学者都将该方法应用在VB程序设计课程的教学中,并取得了一些教学成果。刘声田老师就案例设计思想做了详细研究,并总结案例的构建方法,吴海珍老师采用关联案例教学法,强调案例的选择应与学生生活、专业相关联。本文借鉴这些老师的思想,并结合生态学的部分思想,总结出符合应用型本科院校学生特点的生态案例教学法,希望通过该方法,提高学生的学习兴趣和参与度,从而提高该课程的教学效果。
  1 VB程序设计教学现状
  在教学过程中会遇到各种类型的学生,如上机操作时茫然无措,无从下手型,屡教不改型,经过对这些问题认真深入分析,发现在教学内容、实验内容方面存在着以下问题:
  (1)教学内容没有与时俱进,无法调动学生的积极性。VB程序设计教材自90年代沿用至今,部分内容与时代脱节,学生希望能做出属于自己的个性化程序,而不是简单模仿教材中的传统知识。
  (2)知识点零散分布,不便于学生记忆和掌握。教学内容固定不变,但是教学时间却在减少,学生脑海中存留的是碎片化散乱的内容,所以要在各个知识之间建立前后联系,否则必是前学后忘。
  (3)验证性实验过多,不利于计算机思维培养。VB程序上机实验多是验证性操作,导致学生上课时只是照猫画虎输入,并没有真正理解代码的含义。
  2 优化案例库设计方案
  将生态学的发展观、动态观等理念融入案例设计中,把案例设计视为一个多元的,生成的,复杂的,但又是统一关联的生态系统,尽可能利用案例建立新旧知识之间的连接,通过案例激发学生的学习兴趣,引起学生的讨论和争鸣,充分发挥学生的积极性、主动性和创新精神。本文主要从以下几个角度出发构建案例系统:
  (1)以兴趣为出发点,以激励为推动力
  美国著名心理学家布鲁纳认为,最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣,所以兴趣是学习的内驱力,而这个学习兴趣是需要保持的,不能因为感觉到困难就畏缩不前,从内因和外因两方面入手,充分调动学生长效学习的意愿。
  (2)以程序游戏代替枯燥概念
  传统的程序设计教学重视概念的讲授,但是这些概念对程序开发而言并不是最重要的,如果花大量时间在这上面将会舍本逐末,可以将枯燥的概念转换成学生感兴趣的游戏程序,并且,将游戏设计为开放式的,通过不断改进来完善程序功能。
  (3)以鲜活案例提高有效参与度
  常变常新,才能保持教学内容的活力和吸引力,鲜活的案例是对传统教学内容的有益补充和更新,在教学中加入平时遇到的计算机应用实例,既能提高学生的学习积极性和有效参与性,还能使学生学会从生活中观察,模仿,设计程序,从而促使计算机思维能力的养成。
  (4)以专业案例激发学习欲望
  与专业相关的案例,会使学生感受到程序设计思想是可以用在他所学的专业课程中,对他现在以至于将来的学习是有帮助的,这将会在很大程度上激发学生的主观能动性和创造性。
  3 纵横布局实施案例教学
  教学实施过程是教学活动的重要环节,为了保证案例教学的顺利开展,将教学过程分为“纵向”和“横向”两条主线。结合案例库,发挥层次培养作用。
  第一阶段(3-4周),针对学生反映的“概念太多,不知道从哪里开始学”等问题,将实验内容进行悦趣化处理,将语法规则、算法思想融入趣味性的实验,通过这些实验使学生掌握程序设计自顶向下,逐步求精的基本思想,养成良好的编程习惯。
  第二阶段(7-8周),将前一阶段的基本验证型实验升级为设计型实验,增加了代码调试、组织、检测等实验内容,大部分学生的合作学习意识被调动起来,学生之间的交流协作频繁,会在实验过程中探讨代码是否可以简化,程序的功能是否还可以继续增加等问题。
  第三阶段(4-5周),以前一阶段的程序设计知识为支撑,将模块,多窗体,数据库等纳入实验内容,进行创新型实验,在这个过程中,由于难度增加,依靠个人的力量根本无法完成,学生必须相互合作,并且要在老师的指导下进行大量的课外学习,此阶段重点是培养学有余力学生的创新和应用能力。
  生态案例教学法是一个自我充实,自我积累,自我提高的过程。教师要将案例内容与生态学思想不断糅合,创设更多的生态案例资源,让学生在多样发展的情境下身心愉悦地学习程序设计的思想与内涵。

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