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基于语料库的英语词汇教学模式初探

  中图分类号:G642 文献标识码:A
  0引言
  语言学家M.Mc Canhy(1990)指出:“不管一个人的语法学得多好,不管他的语音多么漂亮,但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人交流。”由此可见,词汇是英语学习重要的一部分,是进行任何交流的基础,直接决定了学习者的语言运用能力。语料库(Language Corpora)就是语言材料的集合。计算机语料库实际就是把大量原始语言材料加工后输入到计算机形成的一个文本集合。在二语习得中,S.D Krashen首次提出输入假说(1941),认为有意识的学习并不能促进语言学习,而大量真实语言的输入可以唤醒学生的语言意识,从而潜意识的习得知识。
  而关于语料库在初中英语词汇教学中的研究主要从以下几个方面:
  (1)语料库用于教材词汇编排。Willis(1990)、Lewis(1993)等学者主张通过频率信息将词汇、短语或结构分为最常用、次常用和不常用,供学生有针对性地学习。
  (2)从教师角色转变角度来分析语料库在英语词汇教学中的应用。赵丽萍(2014)认为采用基于语料库的方法进行词汇教学时,教师不再是知识的传授者,更重要的是教学活动的组织者、设计者和指导者。
  (3)基于语料库的词汇练习。 彭玲(2009)、陈彦梅(2014)认为语料库容量大,语料真实,作为练习可以帮助学生体会词汇在不同语境里的用法,从而提高语用能力。
  通过对已有研究的回顾,得出一般的学者从词义教学、搭配、词语辨析以教材词汇等方面探讨利用语料库来提高教学的效率、扩大学生的词汇量。本研究拟通过建构基于语料库的词汇教学模式解决词汇学习量和质不均衡的问题,帮助学生不仅了解词汇在真实语境中的基本知识而且能灵活运用。
  1在英语词汇教学中的运用
  1.1通过语料库自学,促进深度学习
  1.1.1自主学习,获取知识
  获取就是将信息呈现出来,并使之进入学生的眼睛和耳朵。通过英国的COBUILD英语语料库,Lob(英国百万词语料库),BNC(英国1亿词语料库)等语料库对美国词汇进行深入学习是必要的。如关于词汇“stone”的用法,学生可以选择频率高的一些典型例句来展示该词的词义、搭配和新用法。以下例句取自COBILD语料库:
  (1)The veteran lost both of his eyes during the war and now he is stone-blind.
  (2)Hearing aids are helpful for those who suffer from hearing loss, but totally useless for those who are stone-deaf.
  (3)The civil war left many survivors stone-broke.
  (4)The small mountain village became stone-still after dark.
  (5)Stone cutters have replaced stone masons in the making of stone construction materials.
  1.1.2在语境中理解知识
  学习者各自展示例句后,对这些例句进行观察。首先,Stone不仅可以做名词也可以是动词。作名词时,可以表达可数和不可数的两种意义,前面多用某些容词或介词短语来修饰。词义有“石头”,还有“宝石、结石、果核”等。而且,stone常构成复合词,或与某些动词、介词搭配构成词组,比如例句(1)―(4)。作动词时可以译为“向……扔石头,用石头铺、筑, 去果核,用墨刀石磨快,首先攻击,愚弄”等。然后另一组学生再提供英语教材和英语词典的词义、句法结构、搭配。通过对比来找出教材和词典中那些没有被发现或注明的地方,启发学生思考,进一步归纳总结该词的用法。这样的教学法可以避免一些初学者的错误。
  比如,学生知道词组lack of表示缺乏,缺少,所知甚少的意思。但在实际使用中可能会出现这样的错误:In the past, the people generally lacked of the scientific knowledge about how to prevent infectious diseases,造成这种错误的原因是教师和教材往往没有明确指出,表示“缺少”时,lack是及物动词,后面直接跟宾语,不需要用介词of。所以正确的句子应该是:In the past, the people generally lacked the scientific knowledge about how to prevent infectious diseases。如果学生能够利用语料库来观察更多真实例句,结合语境加深理解,就可以总结出lack的这种用法,从而避免错误使用的现象。
  1.1.3科学指导下拓展知识
  要真正“获得”一个词汇,必须对其进行深入学习。学生通过自主查找,共同讨论去挖掘每个词汇在不同语境中的词性、词义、搭配、情感色彩等,全面了解了词汇。同时也要注意,学生自我学习得到的知识需要在教师指导下根据词汇相关联系,建构良好的结构。因为词汇是组成语言的基本材料,是按照一定逻辑关系串联在一起的而非孤立存在的。根据词汇语义理论,学习词汇实质是将词汇视为一个整体,学习词汇之间的语义关系网络。因此,词汇习得过程不仅(下转第192页)(上接第117页)仅是词汇数目累积的简单过程,而且是词汇语义网络形成的动态过程。那么学生在教师引导下,要根据词义关系(同义词、反义词、上下义词、多义词等),将学到的零散的单词全部串联起来,形成词汇网络。比如运用思维导图法,将词汇以一种形象而有序的方式呈现和储存。这种整体性学习的方法可以很快地整合新知识,然后再将结构与结构之间建立联系,使的所有词汇形成一个整体的词汇网络系统。就像一个机器要正常运行就必须将各个零件部分联系起来一样,词汇的灵活运用需要首先在词汇之间建立联系,形成词汇网络。

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