PC版
搜索导航
论文网 > 理学论文 > 数学论文

使创新教育落实到数学教育教学过程的每一个环节中去

  江泽民同志提出:“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林”。在教育教学中应从小处着手,选准突破口,寻找切入点,使创新教育落实到教育过程的每一个环节中去。具体在小学数学教学中如何培养学生的创新意识呢?
  一、转变观念,敢于创新
  1、教师要有创新意识。
  一个好的小学数学教师,决不能选背课本和权威,不要动辄“课本上是这样编排的”、“××权威这样讲的”,要敢于创新。如教学"9的加减"一课时,可以大胆改革,从学生熟悉的情境和已有的知识出发对教材进行调整,在复习8 的加减法和9的组成的基础上设,计让学生动手操作分梨,将9个梨分成两堆,要求左边的一堆个数比右边多,然后按不同分法列出加减法算式。这样安排打破了过去一个算式一个算式教学的常规,既充分调动了学生主动参与的积极性,又创设了引导学生积极思维的空间。
  2、教师要树立“每个学生都有创新潜能”的观念。
  每个学生也都有创新潜能可以开发,问题是教师是否在课堂上创设良好的环境和氛围,是否把学生真正推到了自主学习的境界。研究表明,有些创造力高的儿童通常具有顽皮、淘气,为所欲为,逾越常规等特征,因此,教师在课堂上不仅要关爱优等生,更要关爱那些所谓“顽皮、淘气”的学生。
  二、创设良好的课堂氛围,培养小学生创新意识
  1、倾注爱心,创设师生平等的课堂氛围。
  小学生思维较稚嫩,潜意识里有创新意识,但只是创新意识幼芽,难免与错误一起出现。这就得靠教师正确看待,细心呵护创新的幼芽,以慈爱宽容之心启发学生拓展思路,发挥创新潜能。正如李镇西所说:“尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展。这样在自然、宽松、和谐的教学氛围中,让学生敢想、敢问、敢说,就一定能使学生的创新意识得到意想不到的发展。”
  2、减轻学生的压力,创设宽松的课堂氛围。
  紧张的氛围,不利于学生多向思维和逆向思维。也就不利于创新意识的发展。记得下县听课时,有这样一节二年级的活动课。老师出了这样一题:“小树上原来有2只鸟,后来又飞来了2只,树上共有多少只鸟?”随后便一声令下:“快做,看谁做得又对又快!”一只只小手很快举起,答案都是“树上共有4只鸟”。老师的目的是要培养学生的思维能力,谁知学生的答案是这样简单唯一。老师只得改口说大家慢慢想,还有没有不同的答案。沉思半晌后,一个学生小心翼翼地说:“老师,我说树上共有2只鸟可以吗?”教师高兴地连声说“可以”,“能说说为什么吗?”那学生说“树那么小,原来的鸟被后来的鸟吓跑了”。这下可热闹了,得到了启发,有的说:“后来的2只也跟着跑了,”有的说:“还有一只胆大的没跑,共有3只,”……新奇的答案一个接一个。如果老师一开始就这么宽松,哪至于学生思维这时候才活跃起来,新奇的答案姗姗来迟呢?
  3、容忍学生出错,保护创新火花,创设民主的课堂氛围。
  课堂教学中,老师应鼓励学生质疑,无论学生提出什么问题,不能批评指责,对敢于提问的学生应给予表扬,创设一种言者无过、善言有功的民主课堂氛围。这样学生才会开动脑筋,积极、大胆地去想象、去创新。
  三、自主学习,合作交流。
  1、自主学习,独立思考。
  要培养学生的创新意识,必须要让学生自主学习。目前的发现教学法、尝识教学法、问题教学法、情境教学法、实验探究教学法等都是引导学生自主学习的好方法。要承认学生潜伏着极大的由己知转化为未知的能动力,要鼓励学生独立思考,给足学生思考的时间,培养学生独立思考的自觉性。如一位教师在教学“小数的性质”时,先出示一些小数,让学生猜测这些小数中有没有相等的小数,然后探究验证0.1 米、0.10米 和0.100米是否相等,0.30和 0.3是否相等,再引导学生自己找出变化规律,概括出小数的性质。
  2、促进合作与互动,实现教育信息的多向交流。
  在数学学习活动中,学生独立思考的结果,只有与他人交流,才能达到相互启发,共同提高的目的。讨论法学习就是一种效果远胜于“教师讲学生听”传统方式的极佳学习方法。如“商不变的性质”的教学,在学生基本掌握了商不变的性质后,教师出示一些巩固练习题,其中一道(100÷ 口)÷(20÷口),口里填几,引发了学生一场唇枪舌剑的争论。一生说:“根据商不变的性质,两个口里应填相同的数,可以填任何相同的数。”另一生则站起来反驳:“我不同意,如果口里填3,不能整除怎么办?”而第一学生又站起来,振振有词地说:“根据商不变的性质应该是可以的,至于100÷ 3、 20÷ 3不能整除,但一定会得到一个新数,只不过我们还没有学到罢了。”看,这样争辩难道不正体现了学生的创新意识的萌芽吗!
  3、重视学生的实践活动。
  数学源于生活而又服务于生活,生活处处有数学。在教学中要让学生运用所学的知识去解决生活中的实践问题。如在教学“长方形和正方形周长”一课,当老师引导学生探索出求长方形和正方形周长的方法,教师不失时机地问:“在我们周围有很多物体的表面是长方形和正方形的,你能利用我们今天学到的新知识,测出必要的数据来计算这个长方形或正方形的周长吗?”同学们纷纷走下座位,有的测量老师讲桌的面,有的测量们窗上的玻璃,还有的两人一组测量黑板的长和宽,不一会儿,个个答案就呈现出来,达到巩固新知识的目的。
  综上所述,在小学数学教学中,教师必须转变教育教学观念,更新教育思想,积极创造有利于学生主动求知的学习环境,充分挖掘学生的创新潜力,大胆放手,让学生自行探知,做学习的主人。

相关论文

教育教育教学环节过程数学教学
试论党史融入大学生理想信念教育
适应电子商务的福建省老年教育需求分
浅谈初中英语教学中“教育戏剧”的实
高校钢琴教育的多元化发展构想
写生课程融入学前教育美术教学的应用
电商直播课程教学融入思政教育构想
课程思政融入“保险学”教学的路径及
浅谈茶文化的旅游管理教学改革模式
高校商务英语教学中的思政融入构想
浅析高等教育预算绩效评价的实现途径