中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（a）-0114-02
校本教学资源库是由学校组织和规划，由学校师生共同建设和维护，以满足学校师生工作学习中对教育资源的需求为目的，通过整合转化一切可以得到的教育资源而建设的能适用于该校教育教学活动的教学支持系统。本土化的资源关键在于实用，既有助于教师会用、能用、乐用，又利于学生从熟知的资源环境下学习掌握新知识新技能。因此在诸多的大学院校，都建设有自己的教学资源库，专业教学资源库成为专业建设软实力的一项重要指标.
中等职业学校办学条件和规模普遍都弱于高职院校，师资力量和教学设备也明显不足，在过去专业教学资源库系统价格贵，维护困难成本高，这些都制约了中职校本教学资源库的普及和发展.但是随着互联网时代的到来，云端技术的应用、网速的加快、信息工具多样化和普及。中职学校建设自己的校本专业教学资源库已经不再是难事。
中等职业教育相对高职院校普遍存在教育对象文化程度低、自主学习能力差，专业教师队伍不健全，专业设备设施简陋，毕业学生就业待遇低。在这样的状况下，建立适合中职职业教育发展的校本专业教学资源库，对发挥设备的利用率、提高教师教学能力、改善人才培养模式有着深远意义。基于此，该校以数控专业教学资源库建设作为契机对教学资源库建设进行了多年的研究和实践。
1 校本专业教学资源问题提出
该校是一所典型的中等职业学校，是湖南省省级示范性学校，但是在专业教学资源库建设上和众多的中职学校一样一直以来没有进展。专业教学资源停留在文本教材和少量的教材同步练习上，资源存储于学校计算机中心服务器的电脑中，基本没有多少可用的教学价值。随着多年教师业务能力培训，多数教师具备课件教学能力，但是苦于没有有效的资源，教学中只得停留在一只粉笔一张黑板教学状况，现代教学技术不能有效得以体现。
在“混合式”教师运用多媒体教学手段与现场教学相结合教学机制下，将教学活动中心转移到引导学生学习过程中形成导引式教学模式，培养学生自信心和兴趣，改善教学效果。发挥教师主观能动性，通过专业资源库建设，师资队伍建设由外因驱动到内因自发提升。利用丰富的教学资源库数字化资源，减少教师教学中的重复劳动，通过媒体素材组合形成形象生动趣味的课件，培养教师由体能型向智能型转化。通过基于专业教学资源革新的教学实践，提高实训设备利用率，降低教师劳动量，弥补师资不足、设备紧缺现状。这一切都迫切要求校本教学资源库建设跟上专业建设步伐。
2 校本专业教学资源建设
2.1 建设思路
建立三级专业教学资源库，实现资源互补。分别为素材级的“专业教学资源大库”、教学级的“校本课程教学资源库”、教研级的“大学城空间专业教学资源库”。
第一级资源库为来源渠道广泛的专业资源，通过专业团队整理形成“专业教学资源大库”，有利于专业教师学习和素材提取，避免教师查找教学资源淹没在互联网的资源信息中。
第二级资源库为基于校园网教学级的“校本课程教学资源库”，主要为专业教师团队结合学校办学条件构建相关课程和技能培训方面的资源。主要用于有助于教师的教学实施，方便教师教学过程中的资源调度，直接服务于教学过程。
第三级资源库为基于互联网的“大学城空间专业教学资源库”、通过专业教学团队同课程教师教学实践对教学资源提炼，结合学校办学条件和教学设施建立本校本土的教学特色资源，在于互联共享交流，即使教学成果的展示，同时大学城空间的强大的教学功能和优质资源，也是对教师能力提升和教学帮助很大。
2.2 建设目标
形成基于校本环境专业教学资源库，包括多媒体课件、电子教案、电子图书、试题库、仿真实训系统、课程资源库等等。
通过教学资源库的建设，提高教师队伍团队协作力，进行专业课程和教学改革，加快专业建设步伐。
通过教学资源库的学习，提高专业教师综合素质，提升教研能力和技能水平，改善教学效果，为社会培养合格中级人才。
2.3 资源库建设宗旨
专业组团，资源共享，共同探讨，相互促进，将教学资源校本化，校本教研常态化.专业教学资源库分级存储利用，适应“互联网+”时代要求。
2.4 建设过程
教师专业团队教学资源库建设学习阶段，统一思想，共建共享。对专业就企业与行业分析进行课程改革，结合学校实际探索人才培养方案。专业师资教育技术培训，提升教师教学能力和现代教育技术。
收集来源专业教师的教学资源，整理、归类形成集图文动画视频于一体基于校本环境的教学资源包。进行结构优化和内容整理。学生为主体教师导引的互动教学实践。进行有效性教学评价。完善教学资源，充实提炼媒体资源。开通大学城空间，在云空间搭建校本专业教学资源库，实现互联网模式下成果展示和教学。
3 校本教学资源库应用
3.1 各级专业教学资源库独立应用
第一级资源库是“专业教学资源大库”，主要来源于专业教师团队共同努力，收集各种渠道的专业教学又用的资源，如互联网资源、教材配套光盘、购买的教学资源、校企合作等资源。这些资源通过选取存储，按课程分类，形成上百G的资源大库，由学校集中保管，专业教师可以下载到自己的电脑，教师素材的提取非常方便。专业任课教师每学期再将补充的教学资源上传专业教研室，再由专业教师团队对资源筛选上传学校“专业教学资源大库”，资源库大库得以不断成长丰富。 第二级资源库为基于校园网的“校本课程教学资源库”，这类资源库以助教助学为目的，以课程结构性资源构建，每门课程都有教案、课件、题库、试题库等，方便教师在课堂教学使用，主要用于有助于教师的教学实施，以及教学过程中的资源调度。这类资源是教师在教学中的实践提炼，是适应当前教学现状的教学资源。
第三级资源库为基于互联网的“大学城空间专业教学资源库”、通过专业教学团队通过教学实践对教学资源提炼，结合学校办学条件和教学设施建立本校本土的教学特色资源，在于互联共享交流，即是教学成果的展示，同时大学城空间的强大的教学功能和优质资源，也是对教师教学能力的促进。现代教师不懂互联网教学，停留在传统的“传道、授业、解惑”的教师，没有现代教育技术支撑是跟不上时代的步伐。
3.2 专业教学资源库合用成效
三级资源库合用，在专业建设中发挥了重大效用。学校开始规划建设数控专业教学资源库以来，历时3年多的时间，在这段时间里，专业教师现代教育技术有了明显的提升，专业内的骨干教师多次在校内教学比武中获得第一名，多媒体教学应用比计算机专业老师还做得好.专业内教师都能运用多媒体教学，教学手段也灵活多样，课堂效果摆脱过去怕用课件教学的状况。
学生学习的积极性在丰富的教学资源面前被调动起来了，教师教研能力开始有了新突破。专业教师从事同一名课程教学的教师，开始共同开发校本教材，结合学校教学条件，开发适合自身的教学资源，使得专业的教学设备得到合理充分的利用。并通过校企合作共同开发教材，在校内教学就使得学生岗位培训入门，学生到企业后可以直接上岗。
4 结语
构建三级校本专业教学资源库，可以实现资源库优势互补，资源分级存储发挥各级资源库优势，做到“博大精深”两面兼顾。这种模式有利于教师从大库中提取素材、整合资源为教学服务；而专业课程资源库，结构性的资源，避免教师教学中重复做同样的备课工作，教师可以有更多的精力放在资源创新、教学创新上；而大学城空间专业教学资源库，则是教师教研新阵地，充满了挑战性，可以展示校本教研成果，也可以吸收空间中名师成果。
三级校本专业教学资源库模式，从教师教学到教研、从学生学习到就业，都有极大的改善效果，更是专业建设软实力的体现。这种模式比基于校园网中独立建设教学资源库，更经济、更有发展前景。
