中职生是一个特殊的群体，中考的失败让他们有着较为普遍的自卑心理，缺乏积极上进的心态和竞争意识，心理承受能力较为薄弱。形成这种局面既有主观方面的因素，又有来自社会的原因。对于这一情况，中职语文教师务必充分认识到，并在教学进程中挖掘语文课程蕴含的人文性因素，对学生进行必要的人文教育，引导他们形成健康积极的思想，以自信的心理去面对学习、面对自己的未来。
一、剖析课文中蕴含的人文因素
在具体的语文教学中实施人文素质教育首先就要注意挖掘课文中的人文素材内容。讲古文《师说》时，可以廖沫沙的杂文《<师说>解》启发学生：在新时代要建立新型师生关系；讲述《林黛玉进贾府》这篇课文时，林黛玉的出场，如果只按大纲的说法来教学，就会给学生心中留下一块空白。林黛玉的永恒魅力正体现在她是悲剧美的集大成者。作家在塑造这一悲剧性格时，使神话学、民俗学、病理学、心理学、文化学等多学科相互交叉、相互渗透。从而使这一悲剧性格的每一个侧面、每一层面都洋溢出无穷无尽的苦涩。林黛玉的伤感气质与悲剧命运几乎是与生俱来的：她的悲剧因病弱之躯与不治之症而强化；又因孤高自诩多愁善感而增重；又因客居荣府而更加突显；又因那一份特深层扭曲的爱情而尤其凝重；又因她的少年夭亡而实现了无以复加的永恒。这样放在全篇的框架中考察林黛玉的出场，就会更深地体会她的悲剧命运，使学生产生巨大的震撼，进而反思自己要形成健康积极的心态。
《岳阳楼记》告诉我们应以国家为先，以人民为重而后私仇；《再别康桥》余音缭绕、韵味无穷，让人齿颊留香：《清塘荷韵》让人明白意境清新宁静，是一种美，《沁园春?长沙》让人清楚气势磅礴、雄壮开阔也是一种美……秦牧在《优美》一文中写道：“形象的描绘，美妙的譬喻，和谐的节奏，铿锵的声调，以及简洁、清新、凝练、活泼等等因素，都是可以增强文字给人的优美之感。”巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更美好，更纯洁，更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。
二、在语文教学中浸润时代人文性
语文新课堂教学不仅是科学的更是艺术的，不仅是知识的更是人文的，不仅是传授知识的载体，更是生命交融的情景。当教育进入一个高度关注人生命发展的新世纪时，作为融合工具性与人文性为一体的语文课堂，需要教师不仅关注学生的知识获取，还要更多地关注学生的生命发展，呼唤人文关怀，唤醒学生基本的人文素养，促进学生个性的自由发展，让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放。而人文素质的教育不能脱离现实生活，否则学生就不能通过人文教育审视现实生活中的人、事、物，就不能从富有现实气息的教育中获得艺术美、自然美、科学美和生活美的教育。
三、在写作教学中提升学生的人文素养
写作是语文教学中重要的一环，写作也是最能反映学生的思想水平和语文能力的。它包含了学生的生活积累、对事物的看法、对人的情感态度以及全部的语文素质。知识储备的薄厚，认识水平的高低，观点的是非，语言运用能力的强弱，思维的活跃与否，情感是否健康，都会通过文章表现出来。作文教学的过程，就是培养语文综合能力，培养学生思想道德素质的过程。因而，写作教学不但要重视对学生的语文能力的综合训练，而且要实现人文精神的培养。
过去的应试教育使学生在写作文中写一些空话、套话、大话、假话，或者写一些从广播、报纸上听来或看来的话，少有自己的看法，自己的见解，真实的“我”往往不知所踪，要么就是举笔无言，表现得苦不堪言。究其原因主要是作文远离了学生的实际和需要。人都有表现自我的欲望，给予学生表现的机会，学生定能表现出色。写作的题材要真实，细节可发挥；情感要真实。写作教学就是要要求学生写出诚实的、自己的话。关于写作，叶圣陶认为首先应有充实的生活，要使生活向着充实的路，“有两个致力的目标，就是训练思想和培养情感”，因为“作文是生活的一部分，所以它们也正是作文的源头”。
文章应该是思想感情的自然流露，写文章应该是心灵泉水的自然流淌。让学生在作文中做到“心口如一”地说自己想说的话，写自己想写的文章，还学生一种真正的心灵的自由。写作过程中，只要说的是真话，抒的是真情，又是健康的，应该想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以写真诚的崇高情怀，也可以写有趣的平凡生活；可以写现实的眼前景物，也可以写幻想的未来世界。总之，学生的文字应该呈现出各自的个性。所有这些都是人文素质的表现，在作文中做到了这些，就能够帮助学生提升自己的人文精神。
四、结束语
我们仍要强调中职语文人文性的重要性，尤其是中职生，他们的人生观、社会观、价值观还没有完全形成，在这个物欲横流、泥沙俱下的社会，坚守人性的良知、责任、道义依旧是那么可贵，人性的光辉仍是我们所要倡导的。厚德才能载物，立德才能树人，践行中职语文教学的人文性，正是培养高素质职业人的基石。
作者简介：廖义华（1981-），男，汉族，湖南衡阳，衡南县职业中等专业学校，大学本科，主要从事语文教学。
