随着教育改革的不断深入，职业教育受到了国家的高度重视，高职院校作为为社会培养具有专业知识和操作技能的实用型人才的重要基地，面临诸多挑战。应用文写作课程是高职教学中一门实践性和实用性很强的课程，重点培养学生在实际工作中所需的解决问题的综合能力以及语言表达能力，培养现代化建设所需要的服务于生产、建设、管理一线的高素质技能人才。然而，高职应用文写作教学由于种种原因，并未引起学校及学生的足够的重视，教学中也存在诸多问题，难以达到预期的教学目标，需要引起足够的重视并采取有效的措施加以解决。
一、高职院校应用文写作教学存在的问题
（一）课程地位低
应用文写作课程是以培养大学生基本应用写作能力为目标的，具有较强的实践性，与高职院校强调实践技能的宗旨是统一的，但由于该课程并未划入专业课范畴，在基础学科中也属于从属地位，造成了其地位较低的状况。主要表现在：一是一些高职院校以应用文写作课程不在教育部规定的高校公共基础课程之列为由，没有开设或者取消了应用文写作课程；二是一些高职院校对于应用文写作课程的设置不够科学合理，大多学校开设应用文写作课时间比较随意，并未充分考虑学生的实际情况，也很少将专业学习与写作能力很好的结合起来；三是课时严重不足，许多高职院校在应用文写作的课时安排上表现出了很大的随意性，甚至以专业课时本身就不足为由任意削减应用文写作的课时，造成该课程收效甚微 。
（二）教材建设滞后
虽然市场上应用文写作的专著和教材很多，其中也不乏优秀之作，但真正要找出一两部对于高职学生而言针对性、实用性强，具有时代性的教材，也并非易事。大多数高职院校都鼓励教师编撰校本教材，但这方面走在前列的依然是专业课教材，应用文写作的校本教材少之又少。因此，开设应用文写作课程的高职院校往往选取现成的统编教材，而统编教材对于高职院校学生而言，其实用性、针对性、专业性略显不足，有的文种齐全，却重点不突出，鲜有特色；有的概念阐释模糊不清，格式不规范；有的脱离实际，纸上谈兵；有的缺乏时代感、时效性，素材陈旧；有的太重理论阐述，忽视实用性等，不能满足学生的实际需求。
（三）教学方法单一，缺乏专业针对性
应用文写作教学是帮助高职学生提高应用文的写作水平和能力，以满足学生生活和未来工作的需要的一门课程。目前，大部分高职院校仍然采用以“课堂讲授”为主的较为单一的教学方法，难以提高学生的学习兴趣。应用文写作教学一般是先讲文体特点和结构模式，再分析例文，模写训练都很难在课堂中进行，学生听多练少，这种只重视理论知识的传授而忽视写作能力的训练、照本宣科式的教学模式，难以激发学生的学习兴趣。此外，课程内容的枯燥单一、程式化强，与专业脱节，难以引起学生的重视。
（四）应用文写作教师综合素质较低
教师在教学活动中占据着主导地位，教师的综合素质和教学水平的高低直接制约着应用文写作的教学质量。当前，很多高职院校的应用文写作教学任务多是由语文教师来承担，这些教师没有在企事业单位从事过文秘工作，不熟悉各种应用文在实际工作中如何运用并起到什么样的作用，某些应用文体甚至完全没有机会接触。而学校普遍不够重视应用文写作课程，安排教师进修、培训、深入企业行业实践锻炼的机会也比较少。教师在教学过程中往往偏向于写作理论和写作技巧，由于没有实际工作的深切感受和体会，阅历不足，讲课时难免捉襟见肘，理论讲得不深不透，举例也只能援引他人的经历，削弱了教学活动的感染力和说服力，难以激发学生的学习兴趣，导致了教学过程恶性循环。
二、高职院校应用文写作教学策略
（一）进一步提高应用文写作教学地位
应用写作将成为高校学生的基础课，应用写作能力是新时代人才培养的首要核心技能，可以说没有应用写作的基本能力，其专业知识和理论将无法得到应用。应用文写作教学将会随着社会的发展需要，发生深层次的变革。教育行政管理部门己经清楚地认识到了应用写作在人才培养中的重要作用，对高等学校中诸如应用文写作等基础课所处的薄弱地位也进行了调控，高职院校应响应教育管理部门的号召，重视应用文写作的教学，在专业教学计划中把应用文写作设置为基础课，在课程设置上力求更加科学合理，杜绝随意，充分考虑学生的实际情况，适当增加课时量等，致力于提高学生的社会工作能力。只有把应用文写作课程提高到与专业技术核心课程同等的地位，年轻教师才有兴趣对课程及其教学进行系列的改革，稳定的教学团队才能真正建立起来并能得到发展。
（二）结合专业特点，自编自写教材
教材是教学活动的主要内容依据，高职院校应结合学生的个性特点和社会对人才培养的要求，组织教师根据专业特点编写适应不同专业的应用文写作教材。应用文写作教学应该根据专业特点，强化功能和用途，以常用的文种为教学主体，再根据不同专业需求为教学特色，灵活选择教学内容。例如，经济管理类专业可以重点讲解商务、合同文书等内容，旅游类还应补充演讲稿、欢迎词和导游词等内容。其次，与专业有机结合并从专业中寻找素材，运用于应用文写作教学，例如，讲授“导游词”的写作，教师可以组织学生举行了一次小型的模拟导游活动，通过结合专业模拟，学生既学会了导游词的写作技巧，又训练了导游的专业技能。此外，也可组织力量编写《应用写作范文选》、《应用写作例文分析》等辅助教材，与主体教材配套使用，只有对教学教材进行了统一和规范高职学生才会有效提升自身的写作素养。 （三）改变教学方法，灵活运用教学手段
教师可以改变教学方法，灵活运用实物教学、多媒体教学、计算机互联网教学等多种教学手段，开拓学生视野，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂学习的主动性，从而实现“寓教于乐”的教学效果。一是，讲练结合法。很多应用文体都是经过知识传授到专项训练的教学过程的，这种方法便于学生掌握知识点，但是这样做又不免落入“呆板式”教学的俗套，为此，教师可以尝试将案例教学法、对比分析法、情境创设法、搜集评议法等多种新型的方式与讲练法结合起来，比如在广告文案教学中，教师可以提前从网络上搜集一些时新而富有创意的广告文案，并鼓舞学生从日常生活（电视、站台、霓虹灯、杂志、报纸）中寻找广告文案，然后统一在课堂上交流评议。在课堂交流和互相评议过程中，学生逐渐明白了应用文写作的技巧和要求，同时提升了学生的鉴赏能力，调动起学生学习和写作应用文的积极性。二是，注重校园文化的构建。教师通过构建丰富多彩的校园文化，有助于丰富学生的课余生活，关注学生自由个性的发展。根据不同系别和专业开展针对性校园文化活动，从而增加学生学习写作应用文的机会，也是对应用文资源的充分开发。
（四）提高教师的综合素质
基于应用文写作教学的特点，教师要努力提高自身的综合素质以此达到应用文写作教学的要求。首先教师要提高自身的理论知识水平。应用文写作教学需要教师具有扎实的理论基础，因此教师在平时工作中要广泛的阅读各种书籍，并且及时关注最新的研究成果等。当然教师还要积累写作实践经验，应用文写作教学并不是单靠讲解理论知识就能实现教学目标的，因此教师需要不断地进行写作，以此提高自身的写作水平。其次教师要提高实践能力。针对高职教育的实践性，教师要提高自身的实践能力，因此教师一方面要深入到企业中，了解企业对人才的具体要求，有针对性的对教学中的问题进行改进，另一方面教师也要积极将学生的专业与自身的知识相结合，以此满足学生的需要。
三、结束语
总之，应用文写作课程是一项实践性和实用型很强的课程，是高职院校教学的重要内容，传统的教学理念和教学方法难以满足应用文写作教学的改革要求，高职院校应该结合自身问题，积极采取有效策略，提高应用文写作教学地位，结合专业特点编制教材，灵活运用多种教学手段，不断提高教师的综合素质，从而激发学生的学习积极性，提高应用文写作教学质量，培养满足社会需求的高素质人才。
