中图分类号： G50 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2017）02-115-2
0 引言
我们知道，会计电算化是以计算机为介质来处理会计实务的一种方式，它巧妙地将会计工作与计算机有机地结合为一体，极大地提高了会计实务的处理效率和正确率。随着计算机的广泛普及和发展，会计电算化也在不断发展，目前会计电算化已经相当普及，各高校也纷纷开设会计电算化相关学科，随着社会的不断发展，会计电算化学科也需要不断改革，会计电算化主要是培养具有扎实理论基础、电算化操作娴熟的会计从业人员，在这一过程中，大大小小存在一些问题，比如会计电算化的课程结构设置不合理、传统的会计电算化教学模式忽视学生的参与度、课程实践环节薄弱、缺少多媒体教学环节、任课教师队伍的业务水平和综合素质参差不齐等，这些都直接影响着会计电算化的人才培养。信息技术的快速发展，各个企业单位也纷纷设置会计电算化这一岗位，因此一名专业理论知识扎实、会计电算化技术娴熟的会计人才是十分受企业欢迎的。因此，各个高校也纷纷把会计电算化设置为会计专业的核心课程，为了培养适合社会时代要求的会计从业人员，必须不断地改革创新现有的教育教学模式，适应时代潮流。
本文结合作者多年来从事会计电算化的教学工作以及对会计电算化的认识和了解，从目前会计电算化教学中存在的问题出发，经过分析，给出问题的解决措施和改革方案，以期对会计电算化教学改革进行简单探讨。
1 当前会计电算化课程教学存在的问题
1.1 课程结构设置不合理
由于目前的学生课业要求较重，高校的会计电算化课程安排总课时有限，往往是理论课加实验课的模式，并且理论课的课时与实验课相比一般接近2：1，甚至更高，这样学生的财务软件就会仅限于总账学习、报表制作、工资的分配和固定资产等一些十分常见的模块，再加上课时较少，也只能对财务软件进行简单操作，这种操作往往也是最基本的，没有深入、综合和系统地去接受训练，这样就造成学生的实践能力不够强，技能不够高。
1.2 传统的教学模式忽略学生的参与
现行阶段，会计电算化的课程教学往往是教师讲授课本知识为主，课堂上教师会对软件进行一定的演示，教师仍然是占据主导的位置，学生只是被动地接受，这些对于学生对问题的分析能力培养极为不利，学生自己动手实践碰到问题也不能及时有效地处理，总之，这种实践动手能力要求较高的课程必须以学生为主体，逐步提高学生的知识综合应用能力。
1.3 师资队伍综合素质不高
我们知道，会计电算化课程性质本身要求教师具有较高的讲授水平和能力，还要对课程中的财务软件及计算机操作十分熟悉，但是目前计算机技术、网络技术的发展速度极快，加上会计理论更新发展也十分迅速，教师对新知识的更新速度往往不能及时的赶上，他们的知识体系仍然落后，知识结构老化，这些都影响自身对学生知识的传授。
另外，目前教师大多直接从学校毕业招聘走进教师岗位，没有在基层企业全程参与过电算化工作，本身实践能力就不强，碰到软件问题自身也不能迅速的解决，这样就会使教学效果十分不理想。
2 会计电算化课程教学改革措施
2.1 以社会需求为导向，调整课程结构
会计电算化的主要特点就是要求具备娴熟的动手操作能力，为了实现这一目标，我们需要结合企业的需求，对现行的课程结构进行一些调整，重点是增加实验课的学时，比如适当地增加会计电算化的总课时，并有倾斜地偏重实验课时，比如可以将理论学时与实验课时的比例调整到1：2。同时，还要突出会计电算化模拟实验仿真性，尽量做到全方位地模拟日后的工作流程，发挥实验环节在培养学生实践应用能力的作用，真正实现课堂教学与社会需求的零距离贴近。此外，在教学内容方面，应增加企业使用比较多的应收、应付款、成本管理、存货管理等模块，以扩大学生的知识范围。
2.2 以学生为中心，优化教学过程
电算化教学的传统模式是学生听老师讲，这种情况下的教与学是分离的，学生只是被动地去接受知识，然而电算化的课程性质却是要求学生拥有较强的动手实践能力的，传统的教学模式是不能够很好地培养学生的动手实践能力的，因此，在教学中应该着重的强调学生在整个电算化教学中的主体地位，以学生的动手实践能力为重，以学生为中心的教学才是有效的电算化教学，教师在教学的过程中应该根据教学目标与教学内容的相关要求，有计划地将具体的案例情境融入课堂中去，让学生去切身地感受到实际案例，不断将教学与实践相结合，这样对学生对问题的分析能力和解决问题的能力都有很大的帮助。
2.3 建设高素质的会计电算化师资队伍
高素质的师资队伍是会计电算化教学质量得以保证的重要前提。首先，作为教师个人要努力学习计算机知识，及时更新自己的知识结构，同时要改进教学方法，能熟练掌握现代化工具进行教学与研究。其次，学校可以采用“请进来、走出去”的方式为教师业务能力提高创造条件，如聘请财务软件公司的技术人员经常来校给会计电算化教师举办技术讲座，以了解财务软件的变化及新增功能；选派教师到相对先进的高校进行专业进修；安排教师深入电算化应用好的企业进行考察学习，以弥补教师实践经验不足的缺陷，同时还能了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况，以便在今后教学过程中更好地融入新的管理理念和社会需求。
3 结论
会计电算化是以计算机为介质的来处理会计实务的一种方式，它巧妙地将会计工作与计算机有机结合为一体，极大地提高了会计实务的处理效率和正确率。随着计算机的广泛普及和发展，会计电算化也在不断的发展，目前会计电算化已经相当普及，各高校也纷纷开设会计电算化相关学科，随着社会的不断发展，会计电算化学科也需要不断改革，会计电算化主要是培养具有扎实理论基础、电算化操作娴熟的会计从业人员，在这一过程中，大大小小存在一些问题，比如会计电算化的课程结构设置不合理、传统的会计电算化教学模式忽视学生的参与度、课程实践环节薄弱、缺少多媒体教学环节、任课教师队伍的业务水平和综合素质参差不齐等，这些都直接影响着会计电算化的人才培养。
信息技术的快速发展，各个企业单位也纷纷设置会计电算化这一岗位，因此一名专业理论知识扎实、会计电算化技术娴熟的会计人才是十分受企业欢迎的。因此各个高校也纷纷把会计电算化设置为会计专业的核心课程，为了培养适合社会时代要求的会计从业人员，必须不断地改革创新现有的教育教学模式，适应时代潮流。本文结合作者多年来从事会计电算化的教学工作以及对会计电算化的认识和了解，从目前会计电算化教学中存在的问题出发，经过分析，给出问题的解决措施和改革方案，以期对会计电算化教学改革具有一定的借鉴意义。
