中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2017）05-153-2
1 会计实?课程开设及教学现状
1.1 人才培养模式
学院财务会计系设有财务管理和会计两个专业，实施的是以就业为导向的“2+1”人才培养模式。即：学生在校学习2年，到企业的真实工作环境中进行实际训练1年时间，充分发挥学校的育人环境以及企业的育人环境优势，有效地培养高素质的专业技能应用型人才。
1.2 课程开设
会计专业的实训课程为《会计电算化》及《会计实训》，《会计电算化》课程在第二学期开设，《会计实训》课程在第四个学期开设。财务管理专业的实训课程为《会计电算化》、《会计实训》及《财务管理岗位综合实训》，《会计电算化》课程在第二学期开设，《会计实训》课程在第四学期开设，《财务管理岗位综合实训》课程在第五学期开设。
1.3 实训室
学院现可用实训室共四个，会计模拟实训室2个，设在本校区；会计电算化实训室2个，西校区一个，本校区一个。
2 学院会计实训课程教学体系中存在的问题
2.1 会计教学重理论，轻实训
在会计实训教学中采用的是单科分段式的学科课程模式，就是在前三学期开设专业理论课程，在第四学期开设《会计综合实训》实训课程，该门课程综合性较强，该课程要求学生对之前所学知识要融会贯通，综合运用，这对于前三个学期没有接触过凭证及账簿的学生来说，学习起来比较困难，教师授课也较为困难，学生需要的是一个从简单到难，循序渐进的一个过程。我院会计实训教学欠缺递进性，将理论教学与实训教学完全隔断。学生在学习专业理论知识时，由于缺乏会计实训的支撑，难以认识理论知识的实用价值；当进入会计实操实训阶段，不能有效运用所学专业理论知识去解决实际中遇到的问题，使得培养学生的会计职业能力效果不理想。
2.2 实训课时少
综观14级、15级、16级人才培养方案，独立的实训课程仅开设两到三门，实训课时较少，实训教学从属于理论教学，会计实训教学通常孤立分散在各门课程的不同章节中，没有充分考虑会计工作流程和会计职业能力的联系，使得培养学生的职业能力增加了难度。在专业课程对会计实训的验证是必要的，使学生更易于理解专业理论知识，但会计实训教学还应考虑会计工作过程与岗位能力的联系。
2.3 会计实训教学脱离会计岗位
在教学中，学生都是根据模拟的票据或描述性的语言资料或教师展示的图像资料来进行想象或操作。实际上不存在用虚拟的资料来进行会计操作。 学生会计实训的内容脱离实际，在教学中学生只能被动地跟着教师的脚步生搬硬套， 更加谈不上专业技能的提高。所以，部分学生在毕业之后仍不懂做账，查账。
2.4 会计实训的外在条件不足
首先，学校对会计实训室建设的经费投入不足从而造成实训室所配备的软件硬件设施满足不了教学的需求，用具不完善、设备陈旧落后，实训室业务比较单一，学生也很难去理解应先进行什么，再进行什么，无法正确处理一笔经济业务， 无法分清楚涉及哪些部门及无法进行实务处理的流程，无法没有形成企业财务部门的环境氛围。
其次，学院虽说已为学生配备了必要的实训场地，但实训室面积较小而学生人数较多，严重影响了上课的效率。如手工实训课经常被安排在教室里进行，效果不理想。又如会计电算化实训室跟其他专业共享，使得安排课程时受到制约。
另外，学校虽然在有校企合作单位，但实际效果不理想，一是校企合作单位接收实习生人数不多，二是企业会计信息的保密性，能真正接触财务核算内容的机会不多，这就造成大部分学生的校外实习仅是一种形式。
3 会计实训课程体系教学改革
3.1 构建四层次会计实训教学模块
具体内容包括账簿启用、期初建账；会计凭证取得、填制与审核；账簿登记；期末清查，对账、结账；会计报表编制等。使学生学习有关会计基础知识，进行会计基础技能实训，这一环节的教学目标是在应具备对实训基础业务的处理能力，同时也为后续会计实训奠定基础。这一项实训要求在学习完《基础会计》理论课程后，安排集中周进行会计基础技能实训。
3.2 改善教学环境，建立多功能会计仿真实训室
模拟会计手工业务处理和会计电算化处理的功能；将与企业经济业务相关的活动链条列入实训项目，如采购、生产、销售、入库、出库、工商、银行、税务等多个环节，形成一个小的经济链条。配备多功能的仿真实训室硬件、软件。实训用的基本设备工具，如计算机、裁剪机、凭证装订机、针式打印机等，其他硬件，如实训操作规程、挂图、实训考核方法等。
3.3 利用网络或移动终端等现代化教学手段
为了检验四个层次会计实训模块教学的可行性，借助2015年及2016年参加广东省会计技能竞赛的契机，利用课余时间，借助竞赛承办商提供的会计软件，在14级5名学生、15级13名学生中进行了上述四层次模块教学的试行。
第一阶段试行，会计基础技能实训，14级5名学生于2015年10月10日起，从账簿启用、期初建账；会计凭证取得、填制与审核；账簿登记；期末清查，对账、结账学会会计报表编制所用时间，折合为课时约为60课时，历时较长。15级13名学生于2016年4月4日开始从账簿启用到学会会计报表编制所用时间折合为课时约为24课时，历时较短。 第二阶段试行，专业专项岗位实训、分岗位与综合实训同时进行，此两项实训，是根据竞赛承办商提供的竞赛软件，在网上实训平台进行， 14级5名学生所用时间折合为课时约为100课时，15级13名学生所用时间折合为课时约为100课时。
第三阶段，会计信息化实训，14级5名学生所用时间折合课时约为60课时，15级13名学生所用时间折合为课时约为 100课时。
4 结语
根据14级5名学生反馈，通过2个多月的密集训练，在第四学期开设《会计综合实训》课程较其他同学来说更容易理解，顶岗实习中，比其他同学上手更快。根据15级13名学生反馈，根据一个多学期的密集训练，对于在学的《成本会计核算》、《税务会计》等课程更加容易理解。试行结果显示，通过实行实训课程体系模块实训教学，学生更能够融会贯通地理解和掌握会计专业知识，提高了学生会计知识综合运用、分析能力以及解决问题的能力。
建立健全的实训教学体系能使会计实训教学从基础实训到综合实训，课堂实训到实训室实训，手工实训到上机实训，校内到校外实训，从仿真实训到实际操作形成了一套比较系统的教学模式，体现出以职业素质为核心的全面素质培养目标，提高学生解决问题的能力和创新能力。最终提高学生就业的竞争力和潜在发展能力，为社会供应优秀的会计人才。
