中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0225-01
改革开放以来，我国义务教育取得了突出成就，基本实现了九年义务教育普及。但我们也应该清楚的认识到，在城乡分割体制下，农村教育还面临很多突出问题，农村教学点少、经费不足、教师资源稀缺、教学质量差等问题成为制约义务教育发展的最大因素。近些年，随着我国教育信息化的推进，农村教学条件进一步改善，而培养具有较高信息素养的农村中小学教师就成为关键。
一、农村教师信息化教学能力发展问题分析
1.基本信息技术能力较低
在广大农村地区，教师个人信息技术水平是阻碍信息技术运用的关键因素，尽管教师在不断的学习，但是整体学习效果较差。很多农村教师不知道如何下载教学资料，如何在网络上检索教学资源。当遇到技术问题后，教师通过咨询技术人员能够将问题解决，而继续出现同样问题后不能自己解决。现阶段，农村教师基本信息技术水平还比较低，缺乏处理基本故障信息的能力，对技术人员依赖性较高。
2.农村教师信息技术培训现状不容乐观
教师培训是提高教师信息化教学能力的重要途径。最近几年，随着教育信息化和教师成长理论的提出和发展，越来越多的学校和教育机构重视教师信息技术培训，但是从实际的培训效果来看，不容乐观。尽管教育局每年、每学期都会制定培训计划，并且投入不少资金，但是培训效果不太好。从根本原因上讲是教师的观念存在问题，因为每次培训活动都是强制教师参加，一些教师对课堂教学改革有自己的看法，抵触甚至不想改革。培训也比较笼统，不细致，不能做到分学科培训，农村地区教师接受培训的机会较少，教师学习了技术，如果长时间不用就会忘记，由此可以看出，农村教师信息技术培训还存在不少突出问题，培训的针对性不强，常常脱离教师实践，培训方式不恰当，培训质量较差。
二、培训改进措施分析
1.确保培训内容的针对性和全面性
要想提高农村教师信息化教学能力，就要改革培训内容。在进行培训之前为了保证培训内容的全面性，在培训内容设计过程中，既要包含信息技术方面的培训，又要包含教学设计能力方面的培养。确保通过培训能够潜移默化的影响教??的信息化教学意识。培训内容不要仅重视理论内容的学习，还要包含实际操作训练内容，通过实践操作将教师的学科和教学实践结合起来，保证在今后的教学中灵活应用信息技术。
此外，为了保证培训内容具有针对性，还要根据不同地区的实际情况，从该地区实际教学环境出发，选择和地区教学现状符合培训内容开展培训活动，组织人员对教师的教学需求进行全面调查分析，方便培训单位在后期的培训中选择针对性的培训内容，使农村教师对信息技术的使用真正做到学会、会用、用的好。
2.确保培训内容的灵活性和多样性
2.1在日常培训过程中，要始终坚持日常锻炼为主，短期培训为辅的原则，注重通过多种培训模式，提高培训质量。首先，建立一个多样化学习团体。这个团体是由学员和培训者共同构成一个团体，彼此之间的地位是平等的，通过学习交流，分析自我的教学经验和资源，共同完成学习任务，从而形成一个相互帮助，相互影响的和谐团体。在对农村教师进行信息技术培训过程中，通过构建这样的团体，使教师之间形成相互帮助，相互学习的氛围，促进学员共同进步和提高。
2.2积极应用反思和探究培训模式。反思和探究培训是由学员独立解决自己教学中存在的实际问题所展开的一系列的研究和调查活动，这项活动需要事先制定完善流程和步骤，确保高质量的完成。反思和探究培训旨在调动学员的主动改变的积极性，从而应用信息技术不断对传统的教学方法进行改进，提高信息技术在教学中的重要性认识。积极鼓励教师对自己教学存在不当行为进行反思，提高教师应用信息技术开展教学的意识。
结语
总之，我国农村教育当前面临的最大挑战不是技术问题，也不是教育资源问题，而是教师专业素质问题，只有注重农村教师培训模式改革，有效提升农村教师的信息化教学能力，才能更好的促进农村教育不断向着现代化方向发展。
