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浅析小学美术教师课堂语言有效策略研究

  中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2017)03-0247-01
  一、引言
  在小学美术教学过程中,由于学生知识程度有限和特定的年龄阶段,美术教师作为启蒙阶段的教师,教学语言的趣味性、地道性、流利性、清晰性、准确性和示范性的重要程度不言而喻。小学美术教师教学语言的规范化能够对课堂教学高效性予以保障,对学生良好美术学习能力的培养有着至关重要的作用。通过笔者教学过程的了解发现,现如今小学美术教师课堂教学过程中,依然存在非常多的教学语言问题。例如,教师在教学过程中经常出现过多、过长等教学语言。小学美术教师长时间运用低效和无意义的教学语言,会导致学生困惑的增多,甚至会多学生学习美术的积极性和热性有所挫伤。随着基础教育课程改革的实施,教育界??教师专业化给予了很大的关注。作为一名合格的小学美术教师,必须具备较高的专业教学语言素养。由于美术学科的特殊性,教师课堂教学语言的规范性显得更加重要。在教学过程中,教师通常对学生间的互动和掌握知识的程度予以着重了解,对自身语言的规范性和不足之处很少主动予以反思。笔者希望通过本文的研究能够帮助小学美术教师基于旁观者的角度,发现教学过程中教学语言存在的问题并及时纠正,在其基础上提出了一些能够帮助改进小学美术教师教学语言的措施。
  二、增加课堂语言的幽默性
  幽默风趣的教学风格是学生最喜欢的教学风格之一,小学美术教师幽默的教学不仅能够让学生的认知活动更加快乐,学习创作的情绪更加饱满,而缺师生关系变得更加融洽,课堂气氛更加活跃,教学过程变得更加流畅和和谐。由此可可以看出,幽默的教学语言在小学美术教学过程中的重要程度。小学美术课通常都安排的比较靠后,学生经过几节课的学习之后多少都会出现一丝丝疲惫感。如果教师依然运用死板和严肃的教学语言,难免会导致学生出现反感情绪,学生的困惑反倒有所增加。所以,学生更加容易接受教师的幽默轻松的教学语言。在幽默风趣的教学氛围中,学生很容易认识到自身的不足,改正方向也很明确。抑扬顿挫的语调和诙谐生动有趣的语言,让小学美术教师课堂教学充满了欢笑,学生在趣味的学习过程中能够更好的顿悟。
  三、联系学生日常生活,建立艺术课堂语言
  《义务教育美术课程标准》对学生生活和美术课程紧密关联着重予以强调,生活中的经验非常丰富,并不需要去博物馆看展览才叫艺术经验,并不只是去音乐厅才能看戏和听音乐。艺术来源于生活,又高于生活。在小学美术教学过程中,日常生活中的野草野花都能够在美术课堂上,经过学生的精心摘剪和布置,教师能够运用通熟易懂的美术形式语言对学生予以指导,让教学活动成为日常生活实践。日常杂乱的野草野花在学生的操作下变得具有美感和秩序。小学美术教学中,师生的对话的语言和艺术并非独立的,是社会生活方式的纠缠。所以说,学生通过日常经验和艺术经验搭建的对话桥梁,能够进行主动探究、实际联系和多元化的对话情景学习。
  四、简明拥要、条理清晰的课堂结尾教学语言
  小学美术教师应当针对不同的教学要求、教学内容和课型,针对学生心理特征、年龄特点、智力水平、知识结构等,对课堂教学结尾予以精心的设计,这样就能够起到事半功倍的效果。小学美术教师充分的把握学生的课堂反馈情况,依据学生的不同接受知识的能力,采取不同的教学语言,保证课堂上的每一位学生都能够表现自己,同时又能检验每位学生的课堂学习效果。在课堂上,教师在表扬学生的时候可以进行正面的直截了当的点评,予以肯定;在批评学生时,可以予以否定的评价方式来帮助学生改正错误,但不要完全否定。这位美术教师的语言运用方式具有多样性,不仅要求表达流利,而且面部表情丰富,同时保持与学生的眼神交流,既带动学生参与课堂的积极性,同时创设了一个轻松、愉悦的的课堂教学氛围。在不同的课堂教学情境当中,这位美术教师都充分考虑学生的实际情况,从而采取不同的教学语言方式,对学生进行了积极地引导,保证了学生课堂学习的良好状态,同时,还有效地带动了学生主动学习的积极性以及对美术学习的热爱。

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