[中图分类号] G642[文献标识码] A
[文章编号] 1671-5918（2017）07-0123-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.058
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目前，信息技术已在我国教育领域得到广泛应用，是教育改革的主要推动力，并且，各个教学环节或多或少结合了多媒体和网络信息。同时，多媒体视频学习资源的开?l已经成为国内外教学研究者的主要研究课题，微课也在研究中不断完善体系，成为大学英语教学中不可或缺的重要资源。
一、大学英语教学中存在的问题
（一）教学方法和教学设施
一直以来，英语教学模式都很单一，普遍以教师为主。在教学过程中，教师不断向学生传递英语知识，学生在整个过程中需要集中精力进行笔记记录，整个课堂氛围缺少生气，即使老师和学生都绞尽脑汁，但最终所获得的教学成效却并不如预期目标，而这种单一式的教学模式完全剥夺了学生独立掌握知识的能力，缺乏主动训练的机会。如果一直采取这种传统教学模式，这对处于信息时代的大学生来说，吸引力很小，不仅无法帮助学生进行英语知识的掌握，还会逐渐失去对英语的学习兴趣。同时，我国的大学教育已经大范围普及，各大高校的学生人数也在持续上升，而这背后所需要的教学资源和设备却并没有同步供应。
（二）缺乏以人为本的教学任务
不管是哪个阶段的英语教学，应试教育一直是最主要的核心，教师在教学中，学生的学习任务一般是根据教学编程，死记硬背，没有体现以人为本的教学理念。这种环境下的英语学习，一来会导致学生不能主动参与到英语学习活动中，从而无法全面进行英语知识点的学习，而将所有学习目标以考试为主。二来是这种思想会让学生对自己学习的目的产生盲目，并缺乏学习和实践的结合，即使掌握了部分英语信息，也不能将其有效利用。
二、微课教学在大学英语教学中的模式设计
（一）教学资源的搜集和制作。
在教学过程中，教师可以通过各类优秀网站和微课网等，将与教学内容相关的信息加以收集，其中一些条件较好的学校专门购买了商业性微课资源，使其具有更加专业的教学资源。同时，教师也可以将微课信息进行自主录制，并在课堂教学中合理运用，通过教学内容的设计，将重点、关键环节进行剪辑，进行教学辅助作用。值得注意的是，大学英语微课过程的制作时间应当控制在十分钟之内，所使用的内容主要是核心，将教学重点突出，并能将主题迅速带入。目前，各类电子智能产品的拍摄效果都很强大，教师可以直接使用智能手机进行微课视频的拍摄，其十分方便简单，另外还可以使用录屏软件和数码摄像机等，教师可以根据个人的拍摄习惯和条件来进行，总之需要保留重点，剔除一些非重点内容。比如在某个单词的教学中，教师要提前考虑到，怎样通过微课视频让学生能在短期时间内对该单词的含义和常见的用法有所了解。要实现这个目的，教师可以采取一个新鲜的小片段，其中要能够具有对这个单词的引用，并突出有效效果，来吸引学生的注意。然后，教师将小片段的内容通过英语来传授，最后通过采取对应的简单汉语提示对疑难部分进行解释。实践证明，采用英语为主、汉语为辅的汉英学习方式，能让学生更加清楚单词的含义和基础用法，并能加深记忆。需要注意的是，教师应当严格控制微课课件的时间，不能因为其影响了正常的教学进度。
（二）发布微课视频的阶段。
微课视频的上传需要在正式课堂教学开始前进行，这需要教师提前制作好英语微课视频。学生通过教师制作的微课视频采取网络学习和移动学习的方式。同时，如果学生在观看微课视频的过程中发现疑难，可以通过按键的控制来调整学习速度，比如“重听”、“暂停”等，通过多次学习直到掌握为止。同时，学生可以采取和同学之间的讨论，以及师生之间的互动来加强对问题的沟通和深入，切实起到掌握学习知识的目的。
（三）课堂上的微课教学阶段。
我国的教学活动基本围绕课堂展开，其是传递和解决学习问题的主要场所，学生的提问、交流，以及教师的指点都通过课堂来完成。微课教学区别于传统教学在于课前的学习和课堂的讨论。课前，学生在学习微课视频后，可以将所产生的疑惑集中反映给老师。课堂上，老师可以组织学生以小组讨论的方式来探讨问题，对微课视频中的重点和难点加以交流，教师应该在学生的讨论过程中发挥引导作用。这个学习阶段中，教师应当及时转变自己的角色，不能仅仅作为信息的传递者，教师的作用是引导和指点。学生在对知识点掌握以后，教师可以利用微课教学平台发布英语作业。互动讨论是帮助学生更加深入的理解英语知识，而作业的目的是为了加强学生对知识的巩固，通过对知识的深度掌握和记忆，双管齐下，提高学习效率。比如在学习语法时，教师通过精心设计，在微课视频中可以简单回忆一下定语从句，常见定语从句引导词有哪些，以及如何确定引导词。然后引入新知识，将两个简单句子引入，一句起到另外一句的修饰作用，通过两个句子的结合完成一个定语从句，并将介词和引导词空出来，留给学生来完成。学生如果不能完全确定介词和引导词的，教师可以安排他们采取小组讨论的方式进行分析和探讨。在讨论结束以后，教师需要进行总结，总结定语从句中带介词引导词的使用规则。在该内容结束完成以后，教师需要安排相关的作业让学生进行记忆和知识深入，将一些带介词的常见类型，以及引导词的定语从句，通过填空和选择的方式让学生来巩固知识点。 （四）课后互动和交流阶段。
微课教学模式贯穿整个教学阶段，教师可以通过练习拓展微课视频的制作来供学生学习，微课的内容应当是对课堂所学知识的巩固和延伸。另外，教师可以要求学生将个人的反思撰写到微课教学平台上，同学之间和师生之间对学习的疑问、收获进行交流，通过网络平台进行难题交流，这种英语学习方法不仅能够随时随地地进行，还能有效提升学生的英语水准。
（五）课外延伸阶段。
在课外延伸阶段，教师应该侧重学生英语学习过程中的弱项，有针对性的制作微课作品以帮助学生全面提高英语水准。目前，高校需要注重加强对学生口语练习的技巧和能力，并因此而采取相应的策略。比如教师可以首先通过微课视频来展示英语国家常见打电话的口头语言和常见习惯等，让学生能够对英语打电话的基础知识有所掌握，并提升英语兴趣。同时，教师可以利用这个机会锻炼学生的口语表达和应用能力，以“用英语打电话”为主题来进行一次情景表演。首先，安排相关的学生进行角色分配，其为1号、2号、3号、4号、5号、6号同学，并设计三个场景。第一个场景是1号同学给2号同学打电话，2号同学刚好接到电话，两人之间需要进行至少每人5句以上的语言交流，包括相互问好和其他问题，由学生自由发挥。第二个场景是3号同学给4号同学打电话，4号同学不在，5号同学接到了电话，两位同学之间的英语交流应当包括，“帮我转告4号同学，我不知道他什么时候回来等”相关英语句子，基本还是由学生自由发挥为主。第三个场景是5号同学打电话打错了，接到电话的是6号同学，5号同学需要对自己打错电话的行为进行解释。总之，课外延伸阶段的微课教学致力于帮助学生更好地掌握英语语言技能，锻炼学生口头和书面的语言交流和表达能力，达到学以致用的目的。
结束语
总而言之，微课教学模式在大学英语教学中应当具有较??的目的性、明确的教学目标，对其中的知识重点进行针对性的教学设计，通过广泛的收集范围来精化、细化微课内容。同时，在设计微课内容时，教师应当以学生当前的英语掌握水平为主，避免学生不能理解、难以理解微课内容。微课的作用是引出教学重点，正确切入教学主题，通过微课来共同提升学生的英语水平。
