[中图分类号] G642[文献标识码] A
[文章编号] 1671-5918（2017）07-0101-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.047
[本刊网址] http：//www.hbxb.net
引言
随着网络信息技术的日益发达，学生获取学习资源的渠道越来越广泛，传统的课堂教学已经不能满足学生多层次的学习需求。所以移动学习的出现有效弥补了空间及时间上的不足，让学生随时随地能够接触教学资源。对于园林专业的高职学生来说，在学习期间能够掌握专业知识和专业技能是非常有必要的。本文以《园林植物病虫害防治》为例探讨移动学习在专业课程教学中的应用。
一、研究目的
高职院校课程改革是当前大学教学体制改革的重点，仅以培养实用性人才的教学体系已经不能够适应社会对复合型人才的需求。在《园林植物病虫害防治》的教学过程中应用移动学习的方法，是对教育传播理论的深层次探讨；能够为探索建立传统课堂与移动终端学习的新型教学模式提供参考。
二、研究方法
针对高职院校园林专业学生使用移动终端设备进行移动学习的现状进行问卷调查，分析移动学习在《园林植物病虫害防治》的具体应用情况及学生对于移动学习这种全新模式的接受程度；根据调查问卷结果梳理出移动学习在高职课程教学过程中存在的问题并提出相应意见建议。
三、研究目标
（一）概念。
移动学习的实现得益于现代信息技术的发展与进步，与高职课程教学有机地整合指的是信息技术的基础上建立教学过程，把信息资源与教学内容有机地结合在一起，共同完成教学目标。这是素质教育下倡导的一种新型的教学方式，旨在建立信息技术与高职课程的和谐统一关系，即以课程教学为主体、以信息技术为手段和工具的新型学习模式。
（二）目标。
现代信息技术背景下高职院校有效教学的根本目标在于培养学生的综合能力，主要包括信息处理能力、自主学习能力和观察能力。新课改下高职院校也进行了较为深入的课程改革，对各个专业的课程目标做了明确的要求，园林专业课程目标就要求学生具备搜集和处理信息的能力。移动学习模式下，学生可以通过互联网进行学习，利用课下时间进行学习。此外，学生可以在教师的指导下搜集信息，引导学生进行自学。教师要从学生的情感心理特征出发，集中学生的注意力，培养其观察实际生产中园林病虫害发生规律的能力，总的来说移动学习与《园林植物病虫害防治》课程整合的目标是培养学生的综合能力。
四、高职院校移动学习现状调查分析
移动学习，顾名思义就是超越了空间上的限制，让人们可以根据自己的学习时间和学习习惯来进行自我知识体系的调整。对于高职院校的学生来说，笔记本、平板电脑、手机已经成为生活中必不可少的生活用品。这些便携式电子设备都能够充当移动终端，都能够为学生移动学习提供必要的支持。当今学生中心化、个性化的特征越来越明显，传统的教学模式已经不能够满足他们更深层次的学习需求。随着科学技术手段的发展，移动学习在高职教学体系中扮演的角色会越来越重要。
本文选取江苏农牧科技职业学院园林技术专业40名学生为调查对象，针对《园林植物病虫害防治》课程中移动学习的现状进行问卷调查，调查结果如下：
学生使用智能移动设备的首要功能是满足社会交往的需求，全部的学生都在使用智能移动设备进行微信、QQ聊天和上网；玩游戏也是学生使用智能移动设备的主要用途之一，人数占到70%；相比之下使用智能移动设备进行移动学习的学生仅有16人，占到40%。
80%的学生认为网站平台不稳定，打开速度较慢，有时会出现卡的情况；75%的学生认为移动版课程与传统课堂上的课程并不在同一个节奏上，有的学生想通过移动平台来弥补课堂上的不足，但有时并不能获得想看的内容；85%的学生认为移动平台上的内容与课本上的内容如出一辙，并不能引起学习兴趣；70%的学生认为移动学习的新型教学模式的优势并没有凸显出来，就《园林植物病虫害防治》这门课来说很多知识点并没有把亮点呈现出来。
从调查结果上来看，移动学习在《园林植物病虫害防治》教学的过程中应用情况并不乐观。这主要是因为在课程设计的过程中只是将移动学习作为技术手段来使用，而忽略了使用者也就是学生的主观因素。学生在使用智能移动设备上有固定的习惯和意图，在引导学生利用手机、平板电脑等终端设备学习的过程中要与他们的习惯和意图联系在一起。只有这样，才能从根本上保证移动学习在高职院校课程教学中得到实践和发展。
五、《园林植物病虫害防治》课程教学模式的辩证思考
移动学习模式这种新型教学模式是相对传统的教学模式来说的，传统教学模式是“老师台上讲学生台下听”，老师将课本上的知识照搬到课堂上对学生进行填鸭式教学，学生被动接受老师所讲的内容；移动学习模式发生在课堂之外，是利用智能移动设备来辅助学生来进行学习，主动权是放在学生手里，学习时间和内容由学生自己掌握。《园林植物病虫害防治》中很多容易混淆的知?R点，如植物病害种类的80%-90%都会出现相似的症状，这就需要在平时多加观察来掌握各种病害的症状。传统的课堂只能为学生提供静态的图片，并不能为学生创设出真实的教学情境，所以需要新型的教学方法来弥补这种不足。
高职院校教学的重点在于培养专业技能型人才，但是单一的培养目标并不能顺应时代发展的潮流。当前教育界正在进行教学体制的改革，高职院校教学模式的改变也需如此。将现代信息技术融入传统教学模式中，可以弥补很多传统教学模式的缺陷。但是每一种新事物的出现和普及，在完善的同时也必然会带来新的问题，移动学习也不例外。值得引起警惕的问题主要有两个：一是教师、学生的有效沟通，二是传统教学模式的精华保存。教师是教学的设计者，在课堂中居主导地位，教师再将自己的想法付诸信息技术后要面临的主体仍是学生，而不是带来技术的设备机器，要保障与学生之间的有效沟通，信息技术只是确保有效沟通的工具。《园林植物病虫害防治》这门课程中很多内容需要借助老师丰富的教学经验来表现，所以要尽量保留传统教学模式的优势。现代信息技术的应用顺应了高职课程的发展，符合学生个性化发展。在应用现代信息技术进行移动学习的过程中也要充分展现教师的教学个性，教师不再拘泥于条条框框，可以根据自己的经验以及对学生的了解创建适合自己适合学生的教学方法，达到双赢。 一直以来，传统教学模式的载体是课本，信息社会下学生对知识的需求已经突破了课本的承载量，网络云空间存储量大、更新快、且不受空间地域的限制，移动教学模式的出现使得课堂变得更加开放。移动学习给教师和学生带来完全不同的感官世界，带来全新的感受。学生可以利用网络和职能移动终端设备完成学习，还可以在线与老师、同学互动，及时进行知识的补充和梳理。
在实际教学过程中，需要用辩证的眼光来看待传统教学模式和移动学习模式的关系。既不能单纯否定传统课堂，也不能将移动学习模式视做完美无缺。传统教学模式的缺点在于授课时间和地点是固定的、缺乏吸引力，移动学习模式的缺点在于难以掌握学生的学习进程和结果。所以在《园林植物病虫害防治》课程的教学中，老师要将这两种模式的优势充分结合在一起，扬长避短，帮助学生进行有效学习。特别是当前网络学习环境是非常开放和多元的，移动学习也要顺势而为不断开拓创新，进行多样化的展现。
六、移动学习融合高职课程教学的意义
（一）信息技术有助于创设教学情境，丰富教学内容。
信息技术巧妙地融合在《园林植物病虫害防治》教学中，使这门园林专业课程教学集文字、图像、声音等于一身，有效地创设具体教学内容下的教学情境，可以轻而易举让学生“置身”于各种场景之中，身临其境，感受语言文字所描述的场景，与此同时，学生的观察能力也可以得到充分锻炼，带领学生深层次发展思维，赋予了课程教学生命力。
（二）信息技术有助于拓展信息渠道，提高信息素养。
园林植物病虫害知识是没有极限的，但课本却是具体单一的。课本无法承载巨大的知识，移动学习的出现有效填补了这一缺陷。高职院校当前正在对于学生开展全面教育，在园林专业的教学过程中需要延伸专业课程的宽度和深度，并与实践中病虫害发展保持一致。高职院校教学中应用信息技术进行移动学习就是为学生建立与外界联系的通道，源源不断的给学生带来实际生产中的内容。涉猎的知识面广了，对事物的了解也就更加深刻了，获取信息和分析信息的素养也就相应地提高了。
（三）信息技术有助于进行协作学习，深化感悟积累。
在高职院校的教学过程中实施教学信息化的策略本身就超越了课本的界限，使得学生的学习体系全面化。移动学习能够为学生呈现被教师整合过教学资源，为学生之间的交流和合作创设了理想的条件。学生在学习的过程中可以建立学习小组进行互助式学习，彼此之前取长补短，共同进步，获取知识信息的同时，也学会了思考与研究。
（四）信息技术有助于养成自主探究，促进个性发展。
诚如世界上没有完全相同的两片树叶一样，人跟人之间也是存在着或大或小差异的。相比本科院校来说，高职院校的生源质量存在先天缺陷并且在教育资源也不具备优势。信息技术的发展缩短了这种差距，使得学生能够接触到多样化的教学资源，且不受时间、空间上的限制，为高职院校的学生也提供了平等的学习环境。这使得学生化被动为主动，有助于学生探索能力、解决问题能力、创造性思维能力的养成。
结语
二十一世纪是信息化社会，信息技术是现代生活中非常重要的一部分，是构成信息化社会的基础。移动学习的实现得益于现代信息技术的发展，能够调动起学生的听觉与视觉，开发形象思维，更快更好的接受知识。将移动学习融入《园林植物病虫害防治》的教学中，可以弥补很多传统教学模式的缺陷。当前，高职院校课程改革备受教育界关注，虽然移动学习模式的应用和推广取得了一些成绩，但是还应该清楚地认识到缺点和不足。深切体会移动学习应用于教学的实践价值，改进并丰富信息化教学的途径，为学生的全面发展打下夯实的基础。
