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SPOC网络教学平台在《财务会计》课程教学中的应用

  中图分类号:F233;G640 文献标识码:A
  文章编号:100-4914(2017)05-176-02
  一、SPOC的混合教学模式介绍
  (一)SPOC简介
  SPOC,即Small Private Online Course,是一种在线网络课程,翻译成中文即小规模在线课程,是利用网络平台,把传统教学转变成互动式、讨论与反馈式的现代化的教学模式,是典型的传统教育与网络教学相结合的混合模式。SPOC的概念最早是加州大学福克斯教授最早提出并开展?_来的,在最早应用中,福克斯教授限定了一些条件,如“Small”,学生的规模要小,一般在一百人以内,这与传统教学模式基本保持一致,也是与在线教育最大的不同;另外,对学生也设定了限制,即“Private”,要求学生必须在具备一定相关知识和实践的基础上才能参与进来。
  (二)SPOC教学模式基本流程
  SPOC教学模式基本分三个阶段:第一阶段,教师把事先准备好的课程相关视频发给学生,让学生在课下自学,这个阶段类似于在线课程;第二阶段,面对面教学,在课堂上就学生自学的结果进行答疑解惑,了解自学效果,讲解重点难点,这个阶段类似传统教学方式;第三阶段,把学生分成若干小组进行讨论,教师一对一进行辅导,同时与学生一起完成作业。
  (三)成功案例
  1.国外成功案例主要有:哈佛大学法学院在edX平台开设的“版权法”(Copyright)课程,这门课程模仿传统的哈佛法学课堂,将学生分成少于25人的项目组,由助教组织各个项目组成员之间的讨论。课程结束后,在线学生要参加3小时长的考试,通过者获得课程完成证书和一份书面评价。
  加州大学伯克利分校的《软件工程》课程,由福克斯教授在edX平台开设,同时以SPOC模式提供给伯克利校园的学生。这门SPOC课程的关键特色是其自动评分功能。学生提交完整的编程作业或在云端配置完整的应用程序,马上就能得到详细的评分结果和更细粒度的反馈信息。
  2.国内最早最成功的是在2013年9月,清华大学出版社打造的SPOC平台――“智学苑”第一批课程正式上线,开启了 SPOC模式在中国的应用,每门课程有纸质教材、配套的数字教材、讲课视频、多媒体课件、习题库等一体化数字资源。在该平台上可以进行交互式教学,课程管理、互动教学、自主练习等均很方便。此外,浙江大学、南京大学等等都开展了基于SPOC的翻转课堂混合教学模式实验,并取得不少应用的成功案例。
  二、财务会计课程实施SPOC的混合教学模式的必要性
  《财务会计》课程是财会类专业的核心课程,也是学习《成本会计》、《财务管理》等专业课的基础,课程内容包括会计的六大要素及三大报表的所有知识点, 知识量庞大,这就要求学生有一定的会计学基础,一般会在开设该课程的前一学期开设《基础会计》课程,独立学院对该课程的设置有所不同,理论学时有所压缩,这就要求学生在课下要加大学习力度。而传统教学模式由于课堂效果差、课下可控性弱的特点,一直是教学改革的重点和难点。而SPOC教学模式正是突破《财务会计》课程教学改革困境的有效途径。
  (一)提高课堂效率,有效减少学生差距
  《财务会计》课程重要程度高,同时学时少、内容多,传统讲授式的教学模式很难保证所有学生学有所获,学生间差距会越来越大,学习效果也会越来越差,而SPOC模式,可以有效规避这一问题,课堂上通过一对一、讨论互动式的教学模式,可以反馈所有学生的学习情况,并有针对性地解决问题。
  (二)可以提高教师的教学热情
  财会类专业课程理论知识较多,往往较枯燥与繁琐,传统教学模式采取教师为主导,学生被动接受知识,学生积极主动性较差,教师的教学激情更是无从谈起。SPOC模式打破了这种传统的教学模式,利用网络、资源共享、分组讨论互动等等形式,不仅可以充分调动了学生的积极性,使学生由被动接受转变为主动学习,提高了学习效率,更使得教师的教学激情提升了上来,从而形成了一个良性互动的过程。
  (三)可以有效地丰富教学资源、实现资源共享
  SPOC教学模式,不仅可以利用网络在线课程来共享各种相关视频课程,教师也可以根据自身条件和具体课程章节特点,自己制作相关课件、PPT、视频等资料,并通过网络共享;另外,在面对面课堂上,学生分组讨论也可以利用网络平台以不同的形式呈现出来,同时在完成作业、成绩评定时也可以借用互联网平台实现多样化和多层次化,这样不仅极大地丰富了教学资源,实现了教学方法改革,更能够实现教学资源的共享,为服务更多学生提供了便利。
  综上所述,无论是提高教学效果、学生及教师的积极性,还是从教学改革的角度,对《财务会计》课程进行SPOC教学模式的改革是非常必要的。教学改革的最终目的都是要提高学生的学习能动性,提高学习效率,而SPOC模式正是可以很好实现此目标的有效方式。
  三、SPOC教学模式在《财务会计》课程教学中的具体应用
  独立学院中,学生的学生能力和自控能力相对较弱,专业基础差异度也很大,因此我们在借用SPOC模式进行教学改革过程中不能照搬照抄,要根据自身学校学生的特点和课程设置的特点,有针对性和可操作性地进行改进。主要有以下几个方面:
  (一)《财务会计》课程教学资源库建设   《财务会计》课程是财会类专业的基础课程,也是各级证书考试的课程,作为传统核心课程,其教学资源极其丰富,尤其是网络教学资源,但也存在问题,如网络在线课程一般面向的是大众群体,满足不了个性化的学生,也不能与不同学校学生的实际特点相结合,针对性不强。再如,网络更新速度赶不上实践变化等等。因此我们在教学资源库建设过程中,对在线网络课程基本以自己设计为主,针对我校学生特点,设计要更加通俗易懂,视频内容、结构、讲课方式及时间上都要进行反复试验,寻找最佳模式,并整合、完善,最终形成完成的教学视频库资源。此外在实践课堂中,要对重点、难点部分的讲解也要形成文档、PPT等资源,必要的时候要进行视频处理,可以借助网络进行资源共享,形成教学答疑资源库。另外,在最后完成任务和成绩评定阶段,我们要做好每次任务完成的结果的整理以及成绩评定的标准设计,通过网络来进行数据整理分析并保存,最终形成教学效果分析数据库,从而用来评价整体教学效果。
  (二)教学过程设计
  1.课前阶段:以教学资源库为基础,学生自主学习。在这个阶段,教师要根据课程内容及学时对课程进行具体的安排。首先要向学生发布学习任务清单,哪些内容是必须掌握的基础知识,哪些内容是扩展知识,以及自学的要点、重点、难点要清晰地告知学生;其次,向学生发布相应视频资源,同时在学生自学过程中,教师要借助教学网络平台及时跟踪,组织引导学生进行在线交流,从而及时发现问题,及时处理。
  2.课中阶段:以课堂教学平台为核心,教师答疑解惑。这个阶段,主要是采取面对面的课题教学形式,以分组讨论的方式,来对学生自学的成果进行巩固和深化,同时发现问题,对重点、难点及大部分学生共同存在的问题进行统一、详细的讲解,进一步提高学生学习的效果。另外,可以通过网络,把难懂、易错的知识点及扩展的知识点放在网络上,供学生反复学习和讨论,这样既可以满足学生对基础知识的掌握,也可以满足一部分优秀学生对扩展知识的需求。
  3.课后阶段:以实际案例为标准,师生共同完成作业,实现成绩评定。这个阶段属于布置作业、完成作业和评定成绩阶段,在布置作业过程中,要结合《财务会计》课程实践性的特点,尽量选取实际案例作为作业的内容,这样才能提高学生理论运用实践的能力;在完成作业过程中,教师要利用网络平台,与学生充分交流沟通,使学生能够积极主动地完成作业;最后在评定成绩过程中,要严格根据成绩评定标准来考核,对成绩评定结果要与学生进行及时反馈,及时解决,从而能够进一步提高学习效率。
  四、结语
  SPOC混合教学模式其灵活性、多样性的特点,不仅保留了传统教学模式的有针对性和限制性的优势,而且很好地突破了传统教学模式的困境,有效地提高了教学效果,极大地提高了学生的学习主动性,真正做到了以学生为主导的教学模式改革。另外,不同学校的情况和学生特点都不一样,因此,在以后的具体实践过程中,要根据自身特点,结合实际环境,不断进行改善,从而使我们教学改革的效果越?碓胶茫?学生的学习效果也越来越好。

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