我国在新课改上提出了教学要转变为“探究中心教学”的要求，教师要在课堂上引导学生进行自主学习。为了应对这个要求，很多老师盲目地在课堂上增加设计问题，将教学变成了“满堂问”的模式。这样虽然能够让学生更加主动地学习知识，但不能有效地提起学生的学习兴趣。而且教学过于紧凑，不利于及时解决教学当中出现的问题。“满堂问”也不能实现差异学习。微课程和微课会是解决这些问题的一个好方法。
一、微课程与微课的定义
微课程是最早源于美国的一个概念，经过我国一些教育学家的理解，转化为结合我国实际情况的在学习资源上的定义。美国的教育学家认为微课程有三个特点，其一是时间较短，其二是微课程的学习依靠互联网，其三是要按照方法论指导进行授课。我国几位教育学家提出，微课程应当是课程时间不超过十分钟，只展现一个知识点的内容，以简短的方式让学生进行某个知识点的学习，然后结合相应的教学任务、学生的学习过程等，形成一套完整的课程体系。
微课与微课程虽然差了一个字，但与微课程的定义不尽相同。微课更多的是以微型的教学短片为主，在广义上是微课程的一个部分。学生可以在学习阶段的任意阶段进行微课的学习。微课借助智能设备，可以广泛利用在教师的课堂教学与学生的自主学习中，将学习的零碎时间利用起来，可以极大地提高学生学习效率。
二、微课程和微课在高中生物教学上的运用方法
高中阶段的生物课程有着知识点零碎、杂乱的特点，因此在高中生物教学中，许多老师着重对知识点进行讲解和传授，然后通过课后习题让学生巩固知识点。但学生对知识点的掌握往往不够扎实，课堂上的教学效率不高。合理运用微课程与微课，是对这种教学模式的一大改进。
1.微课程的运用
对微课程的运用可以安排在三个阶段。首先是在学生学习课堂新内容之时，由于生物当中有些内容是微观和抽象的，比如DNA和基因方面的课程，学生在进行学习的时候如果直接进行知识点的学习会十分难以理解。可以运用微课程，在上课之前先将知识点逐一罗列出来，然后借助动画、短视频分别让学生对知识点进行了解，学生在自主学习后分组进行讨论交流，加深印象。学生们在讨论之后，向教师提出问题，然后教师再针对性地进行详细讲解。整个学习过程中学生自主进行学习，然后在学习当中自己发现问题并解决，教师在其中帮助学生巩固知识点。
其次是给学生评讲习题的时候，教师可以将学生在习题中出现的错误整理出来，做成短视频，借助视频制作手段将习题中的问题进行文字、图象的分析以及与其他问题进行横向的比对。学生可以直接在观看时对题目加深印象。学生在学习微课程后，再进行分组讨论，针对习题当中个人出现的问题，进行思考和总结。然后教师再将学生当中错误率较高的一部分习题整理出来，让学生进行当堂小测验或者在课后开展针对性练习。
最后，在对课程进行复习的时候，学生往往会因为这些知识已经学过，而对其失去了新鲜感，提不起学习兴趣。但对于生物当中一些知识点较多的章节，尤其像基因、遗传等部分的内容，学生很难真正扎实地把握知识点，需要重点进行复习。教师可以通过表格的形式，借助微课程，对知识点全面、细致地进行梳理，让学生自主进行知识点的串联，然后结合学习新课程时的短视频，再次对知识点加深印象。在运用微课程的过程进行复习时，应当多利用图片等形式，将知识点的区别和对比进行展示，比如DNA和RNA几种复制过程的对比，让学生有效地将知识点串联起来。
2.微课的运用
由于微课较为简短、浓缩，学生可以通过微课将课前、课后的零碎时间都利用起来，自主加强学习。学生对微课的运用可以根据课程的前、中、后三个阶段来进行。以“基因分离定律”这部分的内容为例，因为其在高中生物中是一大难点，学生需要充分地学习和反复地练习才能加强巩固，借助微课可以有效地提高学习质量。
学生在进行学习之前，可以通过十分钟左右的微视频，先大致产生一个基本的印象，初步了解基因的特点、基因分离实验的背景，这是微课在课前预习过程中的运用。学生通过微课，对课程内容形成大致的认识，以便于后来知识点的细化。在课堂上，教师以视频、动画等形式，将一些著名的基因分离实验展示出来，重点展示其中抽象的概念。或者引用网上优秀的视频资源，在简短的时间内让学生对抽象的知识点进行了解和认识。这是课中学习过程中的运用，微课可以帮助学生对复杂知识点进行高效学习。学生在下课之后，教师可以引导学生利用零碎时间对课堂上的内容进行扩展，用微视频将课堂内容总结成网络，设置有利于扩展学习的问题，让学生在课后自主进行归纳整理，形成完整的知识结构。这是课后复习过程中的运用，学生在微课的帮助下可以加深对课堂知识的理解。
结束语
微课程和微课的运用在帮助学生提高学习自主性方面有着很大的作用，是适应当今教育背景的一种新的教学方式。高中生物教学如果能合理运用微课程与微课，可以有效解决教学当中的诸多难题。
