高职院校重视起对少数民族预科学生汉语写作能力的培养工作，不仅能够实现自身制定的应用型人才培养目标，还能够体现出自身以实践为主的教学方式。高职汉语教师要细致的探究少数民族预科学生在学习汉语写作时的心理活动和具体过程，从而掌握其汉语写作练习的规律，以此为依据开展目的明确、计划完善、控制妥当的写作训练，从而切实的提高少数民族高职预科学生的书面表达能力。
1 高职预科学生的汉语写作教学的目的
众所周知，高职院校内预科学生一般都有着较低的汉语应用水平，这与高职学校培养高素质应用型人才的目的是相悖的，较低的汉语水平使得少数民族预科生根本不能适应毕业以后的社会生活。所以，为学生今后的日常汉语写作打好基础、让学生顺利达到MHK三级要求使汉语写作课的教学目标。
1.1 对学生的汉语运用能力进行培养
教师可以组织实践活动，来让学生灵活运用自己所掌握的汉语知识进行书面表达。汉语写作课首先要对学生进行引导，让学生能够对学到的汉语知识进行运用，并不断提升使用水平，从而提高自身的写作能力；其次，在汉语写作教学中，教师要为学生营造良好的写作训练环境，为其写作能力的提升提供良好的条件。
1.2 对学生的书面交际能力进行培养
就是让学生对各种书面交际体式的特殊之处和彼此之间的区别进行掌握是汉语写作课的一个重要任务。这主要体现在以下三个方面：（1）教师对学生进行汉语写作基础知识的传授，如修辞手法、文章格式等，让学生对其有一个初步的了解；（2）教师对学生进行范围的分析讲解，通?^具体的例子对讲授的知识进行说明，通过这种手段让学生提高对了解知识的理解程度；（3）让学生根据自身的理解来进行实际写作，通过对所学知识的运用建立起良好的写作习惯和写作意识，掌握到各种不同的语言风格，并初步懂得该在何时运用何种语言来进行表达。
1.3 训练学生使用汉语思维的能力与习惯
在开展汉语教学时，教师要注意尽快帮助学生克服使用母语的习惯，让学生建立起使用汉语的思维习惯与方式，只有如此才能够提高学生的汉语掌握水平。具体来说，可以让学生进行大量的写作练习，频繁的应用常见的书面交际形式和与之对应的文字表达方式，这样做既能够使学生快速的了解到汉语书面表达的方式，还能够在很大程度上增强学生用汉语进行交流的勇气和欲望。
2 汉语写作的教学模式
在教学过程中学生汉语应用能力的提高必然会有一个分阶段训练的过程，即由简单到复杂，由部分到整体，由单项到综合。应当对基本功的训练进行紧抓，以学生的实际情况为准，采用合理的培训计划，根据学生不同的基础层次来对其开展科学的分层训练。教学中要同时注重写作的格式与要求，让学生通过大量练习自己体会汉语写作的精髓，并对其开展定期的模拟训练，重点培养学生的写作思维，让学生了解到写作的关键点，从而提高学生的写作能力。
2.1 强化汉语输出能力
在教学时，可以通过让学生进行较多的语言实践联系，来让其整合自身所掌握的汉语书面表达知识，从而完善自身的汉语书面表达系统。在汉语写作教学过程中，教师要注意将较难理解的知识用比较浅显的语言讲给学生，强化学生的汉语输出能力，让学生掌握正确的汉语书面表达形式。学生可以在进行写作实践时，来对自己理解书面表达的程度进行检验，同时也能够提升自己的汉语运用能力，最终达到提升汉语写作能力的目的。将培养汉语写作实际应用能力作为发展目标，将交际功能作为教学纲领，将“强化汉语输出，突出成段表达”作为汉语写作教学的教学模式，来对高职预科学生书面语言运用能力进行培养。
2.2 应用分阶段教学
汉语写作教学在各个阶段有着不一样的教学要求和教学目标。汉语写作教学主要分为2个阶段：
（1）第一阶段：将对所学知识的运用、巩固和对书面表达基本技能的训练作为主要教学目标。这一阶段主要是观察学生对汉语的运用是否符合规范，说白了，就是汉语用的“对不对”。对学生汉语运用的基基础要求是“通”，而非“好”。通常来说，本阶段练习的核心文体应是记叙文和日常生活应用文。
（2）第二阶段：此教学过程中除了锻炼学生的汉语运用能力、巩固学生的知识掌握程度之外，还应该主要培养学生的书面交际能力。具体来说，就是把相关的知识教给学生，然后让学生在写作中对其进行运用，从而提高学生的文体运用与表达能力。通过这个过程，学生能够基本了解到在什么样的文章里边应该运用怎样的语言表达方式与风格，并能对其进行得体的运用。以“用好”的语言实践代替“会用”的语言实践。
2.3 对学生进行分层次培养
开展汉语写作教学时教师要对借鉴多元教学理论，以学生的具体情况为依据开展分层次教学。教师在开展分层次教学时，首先要对学生的实际汉语水平和汉语写作能力进行调查，并根据调查结果对学生进行科学合理的分层，并依据分层结果制定教学计划，让每个学生都有一个切实的学习目标，对写作主体的能动性和积极性进行积极的调动，最终使学生汉语写作能力有所提高。总而言之，要让学生的强项得以展现，找出学生的“闪光点”，提高学生学习汉语的兴趣，让其克服害怕学习汉语的消极心理。
3 汉语写作能力的训练策略
3.1 训练分析综合能力 学生要在教师的指导下，对范文的关键词语和句型进行分析，对文章主次还有整体与部分之间的联系和区别进行分辨，然后依照范文的形式写出自己的文章。写作的时候要尽量将自己学到的知识和范文联系起来，在表达时要主动、积极地运用范文中的文字、词语及句式搭配等。通过对范围进行解析、要求学生以范文为依据进行写作，让学生进一步加强对汉语写作的理解和适应，让其能够对已有的语言材料进行更好的利用，从而能够令自己的思想充分表达。举例而言，在对“总结”这一文种开展学习时，教师进行披文析理，学生开展阅读讨论，通过这一系列的途径来加深学生对其的理解和掌握，学生能够学会对概括材料、对比材料、典型材料的灵活运用；还能够了解到总结的特点，理解其正文的主题结构方式如何安排。
3.2 训练表达能力
教师要对阅读材料进行有计划的提供，并以写作的目的和要求为基础，对学生进行提示和讲解。学生在进行阅读时，要充分的理解和吸收材料中的语言知识，可以采用摘抄精美句式、背诵等方式来进一步掌握汉语知识的运用方法，为自己的汉语写作打好基础。这样的阅读式学习能够提起学生的学习兴趣，学生也会具有较强的目的性，并在阅读中为自己的写作积累大量的素材。教师要定期的选取适当的汉语材料给学生背诵。背诵不仅是对知识储存的过程，同时也是语言学习的基本方式。利用背诵，学生能够加强对知识的记忆，对知识进行巩固，从而对表情达意和遣词用句之间的内在联系有更加深刻的体会，还能够使自身的语感增强，减少母语对汉语写作的干扰。
4 结束语
总而言之，汉语写作能力具有较强的综合性，也就是说，要想学生的汉语写作能力，就要注重对学生汉语写作相关技能的训练与培养。所以，在对学生的汉语写作能力进行培养的过程中，要注重听说读写样样结合，对学生开展多元化的技能?练。唯有如此，才能够使学生的汉语写作能力切实提高。高职预科汉语写作训练的终极目标就是对学生熟练运用汉语的能力进行培养，当前相关教育工作者已经对这方面开展了较多的研究，但其仍不完善，广大高职汉语教师要加强对其的探究力度，对高职预科汉语写作进行不断的完善，使少数民族学生的汉语水平能够越来越快的提升。
