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参与式教学在高校创新创业教育实践中的对策

  中图分类号:G4
  文献标识码:A
  doi:10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.075
  1引言
  党的十八大明确提出:“走中国特色自主创新道路,实施创新驱动发展战略,提升国家创新能力和综合竞争力。”创新创业已经成为一项重要的国家战略,对未来的经济社会发展具有深远的意义。高校作为人才培养的专门机构,需在创新创业教育方面加强学术研究,提升人才培养效果。目前,高校的创新创业教育的内容主要聚焦于三个方面,即创新精神的培养、创业意识的激发和创业技能的训练。针对这三个方面的教育,需要充分调动学生学习的积极性和主动性,原有的教师“一言堂”、“独角戏”的教学模式是无法激发学生的创造性和对创业的热情的,因此,创新创业教育需要全面运用以学生为中心的参与式教学方法,让学生在自主学习中,提高对创新的热情,提升对创业的认知。
  参与式教学是目前我国教育改革的重点内容,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2O10―2020)}明确倡导“参与式教学”。教育部2012年4月下发的《全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]14号,也称《高教三十条》)第5条“创新人才培养模式”再次强调,高等学校应当“创新教育教学方法,倡导参与式教学”。参与式教学法强调鼓励学生参与教学过程,成为其中的积极成分(或主导因素),促进教师与学生之间的信息交流和反馈,使学生能自主的学习和掌握所学的知识,并能将这种知识有效的运用到实践中去。它是一种基于建构主义的教学方法,参与式教学法总体来讲有八个方面的特点:一一是主体参与性;二是师生的互动性;三是民主性;四是合作性;五是开放性;六是激励性;七是发展性;八是反思性。其具体的课堂互动方式包括了案例分析、角色扮演、头脑风暴、情境模拟等,它以学生为主体的教学理念和全新的教学方式能有效的激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。创新创业的内涵本身与参与式教学方法的理念是相通的,创新是他们共同的标签,灵活是他们的基本理念,因此,在创新创业的课堂里,参与式教学方式应该也必须是主要手段。
  目前,高校的创新创业教育主要针对两类大学生分层施策,一类是面向全校学生,开设以创新精神和人格养成为目标的创新创业通识教育课程;一类是面向有强烈创业意愿的学生组建“创业班”,开设创业学程和培训体系。应该说,要想充分发挥这两类课程的教育效果,都需要精心的参与式教学设计。很多高校和创新创业教师在参与式教学方面做过很多尝试,也有过很多研究,其实施的不要性是无须多言的,但是具体的实施方法和实施效果还是存在很多问题。
  2参与式方式在创新创业教学中存在的问题
  2.1班级人数过多,参与式教学优势难以发挥
  就参与式教学方式来说,小班教学应是一个基本前提,因为它的课堂氛围是相对比较轻松的,学生自由组合团队,上课经常讨论、分享心得,它强调的是受教育者完全、充分的参与其中。然而,现在很多高校因??资、教室等客观条件的限制,不得不开展大班教学,少则40人左右,多则达到70人,这样的人数规模,对教师的课堂管控能力提出了巨大挑战,因此为避免一些失控情况的出现,很多老师在教学设计时,不敢引入过多参与式教学的方法,因而重又回归到“灌输式”的教学模式中。另一方面来看,这样的人数规模,在有限的课堂教学时间中,只有很少一部分的学生能真正参与其中,其他人有的就作为响应者,有的甚至做壁上观,做与课堂教学无关的事情。长此以往,那些不积极主动的学生丧失了学习的热情,那些积极主动的同学又会出现“什么都得自己出头”的负面情绪,挫伤了积极性。
  2.2学生参与意愿有限
  虽然我们现在都在谈论以学生为主体的教育理念,但是在长期的应试教育体制下成长起来的学生,他们课堂的主动参与热情是很有限的。有的学生甚至将课堂翻转活动认为是老师的偷懒行为,在这样的背景下,要充分发挥参与式教学的优势就很困难。还有一种情况是,课堂上,一部分学生对自己成为主体的教学模式很喜欢,也愿意主动参与进来,因此表现得比较积极,但是还有一部分学生对于这种方式是不接受的,他们要么是对所学内容缺乏兴趣,要么是不愿意当众表达自己的观点,因此,他们对于各种参与式的教学活动设计是抵触的,有时甚至是直接的反驳,造成课堂的冷场甚至是冲突。
  还有一方面的原因,我们不得不看到,虽然现在都在倡导“大众创业、万众创新”,但是有很大一部分学生对此是不以为然的,他们认为创业不是自己的理想,自己永远不可能走上那条道路,因此对创业课程是漠视甚至是排斥的。目前,创新创业教育已纳入公共必修课的范畴,很多学生是抱着“混学分”或是完成任务的消极情绪来上课的。在这样的背景下,要充分开展参与式互动教学是对教师授课能力的极大考验。这也可以说是创新创业教育的痛点和尴尬之所在。
  2.3教师适应参与式教学的能力有待提高
  参与式教学方式在课堂中看似轻松自在,实则是对教师课堂管控能力、教学内容掌握、运用能力等各方面能力的综合考验。现在很多教师在参与式教学中教师常犯的“症候”有“教学急躁症”――手段花哨,“教学苍白症”――形式大于内涵,“教学盲目症”――目的不明确等,都是因为“教师特别关注学生参与而忽视了自身,误以为参与式教学就是分组教学,参与式教学就是做游戏,参与式教学就一定要用大白纸进行头脑风暴等,因而教学实践中出现了小组学习不讲求实效,课堂教学中游戏泛滥等问题”。教师参与式教学能力的有限性,不仅影响了教学效果,也弱化了教师对此教学方式的热情,毕竟,传统的授课方式,自己是导演和演员,自己按照自己的意愿行进就可以了。但是参与式教学中,教师自己是导演,让一群学生演员和自己共同来完成一项演出,这其中有很多不可控的因素,有些因素往往会让教师自己都迷失方向,与自己的教学目标和教学要求背道而驰,可谓得不偿失。   3对策措施
  3.1合理控制班级规模
  在创新创业课程的安排过程中,尽量开展30人以内的小班教学,通过对学生的分组,让每一个学生明确自己在团队中的位置和作用,由此激发其在教学的过程中发挥自己的积极性。在具体的教学活动环节中,可以让不同的学生作为小组的负责人,主导小组讨论并做主题发言,避免总是一小部分学生“出头”,其他都是观众的情况出现。
  3.2加强创业师资队伍建设
  目前我们高校创业师资队伍匮乏是个比较明显的劣势。承担创新创业课程的教师普遍缺乏比较系统和持续的培训,往往他们在上课之前只经历过一、二次的专题培训,更多的是教学方法和教学设计的培训,对于创业基础知识本身未涉及太多,教师们只能自行查阅各种书籍资料来整理对创业理论的认知,在这个过程中,因为缺乏实际的创业实践,难免会范“本本”主义的错误,自身缺乏对创业较为理性和全面的认识。
  强化师资队伍建设,首先需要强化师资的教育和培训体系。具体来说就是要在课程开始之前,就相关理论知识进行系统性的培训,让教师本身深切的知道创业是什么,需要给学生传递的知识能量是什么,如何有效的激发学生的学习热情和创新激情。在课程进展过程中,通过网络等课程体系,对教师的每一个教学模块进行优化,避免教师在教学的过程中偏离教学重点和教学目标。在课程完成后,通过指导教师完成教学评价而促进教学效果的提升。其次,强化师资队伍建设需要不断丰富和充实教学力量。创新创业课程是一门实践性极强的课程,一般的高校教师很少有创业经验,他们在教学过程中就难免会犯纸上谈兵的毛病,让学生产生“不走心”的感觉。为此,高校应当创新形式,聘请校外的创业精英或企业管理人员作为创业导师,利用他们丰富的实战经验弥补本校教师在实践环节的不足,让学生学习到更多有价值、接地气的知识。最后,强化师资队伍建设需要完善创业教师的激励措施,让教师在教学过程中获得中肯的评价,有较强的获得感和满足感。
  3.3不断完善教学体系
  2015年5月,国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创?I教育改革的实施意见》,意见明确指出2015年起全面深化高校创新创业教育改革。2017年取得重要进展,形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念,形成一批可复制可推广的制度成果,普及创新创业教育,实现新一轮大学生创业引领计划预期目标。到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系,人才培养质量显著提升,学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强,投身创业实践的学生显著增加。创新创业教育要形成体系,才能更好的促进创新创业人才的培养。作为高校,对大学生的培养不能仅限于课堂和理论知识,更需要提升大学生的能力素质。因此,我们需要对学生进行分级指导、分类培养。教学体系完善了,教学内容就有了更强的针对性,教师在教学过程中运用参与式教学方式才能更有效。
  参与式教学方式是目前我国教育改革的重点,是充分发挥学生主体性作用的有效途径,创新创业教育本身就是强调打破常规,大胆创新,这方面与参与式教学的理念是契合的,要完善参与式教学在创新创业教育实践中的作用需要从教学设置、教学内容和教学体系等多个方面着手。

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