中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.085
语言学习是一个认知的过程，主要通过诸如感觉、知觉、思维、想象、演绎、推理和记忆等认知活动来完成。根据国内外语言学家和心理学家对学习者学习特点的研究，发现情感因素对认知活动的影响较大。认知和情感贯穿于学习的全过程且互为目的和手段。但在高职英语教学中，从学生的认知和情感方面探讨其语言习得的较少。教学以课堂讲授为主，未能调动学生的积极性和兴趣，学生过分依赖教师，缺乏学习动机，由于英语基础较弱，英语学习自信心不足，自卑感强烈，学习焦虑感强烈等现象严重影响高职英语教学质量。那么，如何调动和利用高职学生的情感因素帮助学生学好英语？本文通过对高职生英语学习的情感因素特点进行分析，并提出一些有益教学的启示。
1克拉申“情感过滤”假说概述
克拉申（Krashen，1985）的情感过滤假说（The Affective Filter）认为二语习得有两个条件：一是大量的可理解性语言输入，二是注重情感因素对输入的过滤作用。影响学生学习效果的情感因素分成三类：（1）动机：动机明确则学习动力就大，学习进步也快，反之则收效甚微。（2）自信心：有自信心并自我感觉良好的学生在学习中进步较快，反之则较慢。（3）焦虑感：焦虑感较强，则获得的输入较低，反之则容易得到较多的输入，在没有任何焦虑感的情况下获得的输入最多。
根据这个假说，语言习得者的情感过滤强度因人而异。对外语学习持消极态度的人对语言输入的过滤作用很强；相反，对外语学习持积极态度的人，其情感过滤的作用很弱，“没有了情感障碍这堵墙，大量可理解的输入就会畅通无阻地进入语言习得机制中去，经过内化成为学习者的语言能力”（周琳，2009：97）。因此，语言习得者要较好地接受已经理解的语言输入，需要投入情感，即学习者要具有强烈的学习动机，充满自信心，无任何焦虑感，才会产生真正的习得。
2高职学生英语学习的情感因素特点
2.1学习动机缺乏
美国语言学家Gardner和Lambert把动机分为融入型动机和工具型动机。高职学生英语学习的动机多为工具型，目的是通过考试，找到工作。这一目标虽然明确，但却是个短期且较易实现的目标。学生以此为动机，只想着能够通过考试，一旦达到目标后就容易放松英语学习，而不能长期坚持，也未能提升自己的语言能力。从长远来看，真正经久有效的还是融入型动机的作用，因为只有制定了长期的学习目标，才能激励自己积极主动地投入学习中去，注重听说读写译等语言综合能力的提升，与此同时，学习成绩也能得到提高。长此以往，还有利于培养学生良好的语言学习习惯。
2.2自信心不足
由于英?Z基础较弱，英语成绩不理想，高职学生在中学阶段就曾受到过来自家长、老师、同学的多次打击，这无疑会影响他们的英语学习自信心，加重内心的自卑感。进入大学后，他们对英语学习仍然存在一种畏难情绪，担心学不好会再次受到打击或来自外界的嘲笑。这就要求老师在教学过程中多鼓励学生，肯定学生的成绩，帮助学生逐步建立起自信心，消除自卑感，进而提升学习效果。
2.3焦虑感强烈
焦虑是一种模糊、不愉快的情绪状态，焦虑感强烈的学生通常会感到惧怕、苦恼、忧虑、心神不安。高职学生对英语学习产生焦虑感的原因主要有以下几个方面：（1）英语学习期望不高；（2）英语学习兴趣不浓；（3）英语学习自信心不足。由于自信心不足，自卑感强烈，在英语学习过程中，高职学生担心因自身英语能力不足而导致交流不畅，测试成绩不理想，从而在心里产生恐惧。
3高职英语教学中的情感因素渗透
3.1争当英语“导师”，激发学习动机
针对高职学生英语学习的动机多为工具型动机的特点，英语教师在学生进校之初就应给予正确的引导。如在大一新生第一次英语课上让学生谈谈自己的职业生涯规划，讨论英语学习的目的和用途。新生此时往往对自身并没有比较明确的定位，对未来从事的工作和前景也并不了解。通过师生、生生之间的讨论和分享，可以拓宽学生的视野，引导学生树立明确的英语学习目标：出国留学进修、提升学历、交际能力、中西文化交流、未来从事职业的需要等，激发学生的学习动机。目标明确之后，学生要制定具体可行的计划，在教师的指导下实施。在此过程中，教师要教会学生一定的英语学习策略，检查并督促学生分步实施学习计划，进而达成目标。高职英语教学中，教师有必要在课堂上给学生设置必要的活动和任务，吸引学生主动参与其中，感受语言学习的快乐。此外，还可以鼓励学生多参加各种层次的英语技能大赛，如口语竞赛、演讲比赛、翻译比赛、写作比赛等，“以赛促学，以赛促教”，辅之以英语角、英文歌曲大赛等第二课堂活动，让第二课堂巩固、补充和延伸英语课堂教学，增强英语学习的内在动机。
3.2创新教学方法，增强学生自信
针对高职学生英语学习自信心不足的特点，教师要采用灵活多样的教学方式调动学生的英语学习兴趣，增强学生的自信心，让学生积极主动地参与学习过程。如采用交际教学法，选取学生关注度高、兴趣浓的教学素材，开展真实有意义的交流，让学生切实感受到英语对于其学习、生活的真实意义。同时，辅之以任务型教学法、自主学习法、小组合作法、成果展示法等其它教学方法，让学生在团队合作中学习，培养学生的自主学习能力。对学生的考核评价应避免单一形式，采用科学性和灵活性相结合的多元评价方式。可采用形成性考核方式，运用多种方式进行考核，如课堂展示、小组讨论、正反辩论、网络学习、英语实训等，及时反馈并公开学生在不同学习环节的评价结果，将评价贯穿于学生平时学习的所有环节和过程。在考核评价中，要尊重学生的个体差异。
3.3创设舒适环境，降低学生焦虑
语言学习离不开舒适、宽松的学习环境。学习环境有“硬环境”与“软环境”之分。高职英语教学一般采取大班授课，学生人数多，课堂仍旧采用以教师为中心、学生被动学习的教学模式。课堂上通常都以老师集中讲解为主，学生练习、实践、讨论的时间很少。针对这种情况，英语老师要改善英语学习的“硬环境”，充分利用网络教学资源，运用数字化、网络化等多媒体辅助手段，融入教师自身的教学思想，让课堂设计呈现出多样性，让课堂教学内容更具趣味性，提高学生英语学习兴趣。同时，英语教师也要努力营造语言学习的“软环境”，注重建立和谐、平等、互动的师生关系。在课堂教学实践中，将更多的时间用于课前预习知识的内化，提出问题，让学生以讨论交流的方式进行学习，找到解决问题的方法。让学生成为课堂的中心，而教师则成为课程的参与者和组织者，启发学生对问题进行思考并对学生的观点进行点评，真正做到教学相长。
本文以克拉申的“情感过滤”假说为理论依据，从动机、自信心、焦虑感三个因素方面对高职学生英语学习的情感因素特点进行了分析，并提出了高职英语教学中的情感因素渗透策略。要提升高职学生的英语水平和技能，保证高职英语教学效果，还要努力营造和谐、轻松的学习氛围，从教学模式、内容、手段、方法、评价方式等各方面进行改革，建立平等、互动的师生关系。这些方面还有待进一步探究。
