【?P键词】翻转课堂 会计专业 改进措施
一、翻转课堂定义
翻转课堂，顾名思义是将传统的课堂进行根本性的变化。它是相对于传统的课堂模式提出来的。是真正以学生为主体开展的一种学习活动。在这样的学习模式中，知识不再是单纯的传授，它变成了一种内化的过程，使学习的效果得到了深度的优化。翻转课堂有三个要素：流程要素、技术要素和环境要素。流程要素中体现的是翻转课堂先学后教的模式，教师针对学生前期的自主学习进行教学，提高了教学的针对性。技术要素指的是，为了配合教学，教师制作的视频、音频等工具，其目的是促进学生学习目标的达成。环境要素是对学生从学习到反馈所建立的外部环境基础。因为学生需要自学，一定会面临很多困难，如何帮助学生从外部清除困难，这就变得很重要。由此可见，翻转课堂和传统的教学模式虽然截然不同，但却有效地弥补了传统教学模式的不足。
二、翻转课堂特征
第一，学生的课堂地位发生了变化。学生通过翻转课堂中的自学可以发现问题，努力去寻找解决问题的途径，他们不再是被动的接收者，作为知识的主宰者，其学习效率大大的得到了提高。
第二，教师与学生的角色发生了变化。教师从知识的传授者变成了学习的指导者。
第三，教学的方式发生了变化。从过去的先教后学变成了学在前，教在后，对知识的运用更加提倡了。
第四，评价方式发生了转变。打破了传统评价中单向的、单一的方式，以多角度、多层面、多方向构成的评价体系帮助学生对学习情况进行量化分析。
三、翻转课堂在会计专业教学中的应用思路
（一）设计教学材料，做好课前准备
作为翻转课堂的重要组成部分，它对课前的准备予以了特别的强调。因为在这一过程中，教师变成了教学资源的开发者，他会把各种教学内容组合在一起，然后进行初加工与提炼，将那些不具备自学价值的内容先剔除出来，然后提供给学生，大大的提高了学生课前预习的效果。
另外，虽然现在在互联网上有很多关于会计课程学习的资源，但是这些资源的针对性都比较低，所以会形成没有重点的一把抓，这使得学生在学习的过程中一头雾水。所以教师还要根据学生的实际情况，做一些微视频，PPT课件，供学生在课前预习中使用。
（二）鼓励学生自学，完善反馈机制
翻转课堂重在让学生进行自学，所以要对这一部分内容格外看重。当学生获得学习的材料后，真正的学习才刚刚开始，教师绝不能就此大撒把，而是要对学生的学习过程进行一个有效的把控，学生每一步的学习，都要有相应的指导，对学生的学习效果要有所了解，能够获得反馈，从而指导下一步微课教学的开展。以“投资项目财务评价指标”为例，在学习这一节的时候涉及到大量计算，教学材料必定会以例题贯穿其中，而且常常是一个例题中的数据会以不同的指标形式呈现出来。最为麻烦的是，这些指标成仙之后，并不会获得一致的结果，这就使得学习的过程“疑点重重”。教师必须在课堂上对比各种指标，让学生就其优点与缺点获得一个清晰地认识。
（三）加强课堂引导，注重互动学习
课堂的学习过程中，互动时时刻刻都在发生。学生是主角、是中心，教师是引导者、帮助者。一般来说，教师的引导是按照三个步骤开展的。首先，要在小组内讨论相关的问题，通过讨论汇集学生提出的学习难点，然后将这些学习难点下发到各个小组内进行讨论，其目的在于鼓励学生开动脑筋，积极学习。尽可能得到解决问题的方案。教师在这个过程中的指导作用要充分的发挥。其次，在一定的时间范围内，学生要把自己讨论的结果进行汇报交流，学生做汇报的过程，实际上就是教师总结评价的过程。教师应该注重知识和能力的双过程，保证学生在深入浅出中获得发展。再有，根据学生实际掌握的情况进行作业的布置，布置的目的重在拓展学生的能力，使学生获得延伸式的发展。问题的形式可以是操作题、练习题、设计题等一系列题目。总而言之，它是要建立在评价的基础之上的。当然，我们对作业也要进行反馈，这种反馈既是帮助学生学习，也是帮助自己进一步完善微课设计与制作的过程。
由此可见，翻转课堂对于学生和教师来说，都是比较重要的教学变革。它绝不是利用一些新的理念核心的手段，做出一些新的东西之后，就一劳永逸的事情。它需要时时刻刻紧密的配合教学的动态，不断地修正、不断地评价、不断地完善，在提高学生专业素养和业务技能方面，真正的发挥出自己的价值。在翻转课堂会计专业教学模式设计方面，重点是教师教学理念的转变，从知识的传递者到学生学习引导者身份的转变，此外还需教师先将自身工作做足，积极提升相应的计算机和网络操作技术，根据学生提问与需求对课堂内容及时调整，使会计专业教学效果在翻转课堂教学模式下得到不断提升。
