中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.14.078
1 基于工作过程的高职物流管理专业课程体系开发思路
基于工作过程的高职物流管理专业课程体系的构建打破了传统的课程体系，使教与学、企业与学校之间形成了有效的反馈结构，其开发思路主要分为以下六步，具体见图1所示。
图1 基于工作过程的课程体系开发思路
（1）企业调研：通过对物流企业调研，确定就业岗位及岗位职责；（2）归纳典型工作任务：通过邀请物流的行企业专家进行研讨，归纳典型的工作任务；（3）划分行动领域：根据归纳的工作任务，将性质相同的工作进行整合，形成行动领域；（4）确定学习领域：根据职业能力培养要求，打破学科体系，对行动领域进行知识重构转换为课程体系；（5）设计学习情境：将理论与实际工作技能相结合，设计学习情境；（6）教学组织设计与实施：按照职业特征进行教学组织与实施。
2 基于工作过程的物流管理专业课程体系开发
2.1 企业调研确定就业岗位
为了使物流管理专业学生毕业以后能够很好适应就业岗位，所以高职院校物
流管理专业学生的学习内容必须紧扣物流企业与行业的需求。所以进行企业调研是基于工作过程系统化课程体系开发的基础，更是课程体系开发的关键所在。本文通过现场参观、企业座谈、员工访谈、填写调查问卷等多种方法，对多家物流企业进行了专业调研，确定了高职院校物流管理专业的主要的就业岗位为：叉车操作员、仓管员、仓库统计员、运输业务员、配送业务员、调度员、采购员、计划员。
2.2 典型工作任务分析与归纳
通过确定物流管理专业就业岗位的职责与要求，深入了解分析，得出物流管理专业相关岗位的工作任务60项，并将这些具体工作任务进行归类、整理，形成了典型工作任务29项，如表1所示。
2.3 划分行动领域，确定学习领域
将工作性质相同的典型工作任务进行归纳，划分为7个行动领域，以这7个行动领域为基础，重构知识体系，确定7个学习领域――7门课程，形成物流管理专业核心课程体系，具体见表2所示。
2.4 设计学习情境，组织与实施教学
基于工作过程系统化课程体系强调的是知识点的融合与内化，在教学过程中，对每个学习领域都进行精心完整的教学设计，每一个学习领域都必须设计4个或4个以上的学习情境，根据设计的学习情境完成教学实施，并对教学实施结果进行评价。
