一篇好的文章追求“凤头、猪肚、豹尾”，由此可知，开头是优秀文章的奠基。小学数学课堂教学也要像凤凰冠那样引人入胜。这样方能使得课堂教学收到实效。
一、设置悬念，问题导入
小学生有着十分强烈的好奇心，对于不能理解的问题他们总是会不断地问“为什么”。而思维又是从问题开始的。问题导入指教师通过有目的、有方向地设置诱发性问题引起悬念，目的是为刺激学生求知，进而导入新课服务的。
例如，学习“分数的初步认识”内容时，可这样进行导入：一个苹果，平均分给两位小朋友，每人能分多少？（学生回答：每人一半）教师这时候要及时提出问题：用数字符号表示“一半”，该用哪个数字表示呢？听到这一问题，学生也就很难用原有的知识进行解答，此时，他们也就进入到“欲求不能”、“自我需求”的愤悱状态当中。老师在趁机板书：分数的意义。这种导入激发学生求知欲的同时，积极性极大提高，使本节课教学目的达到的同时，也使学生达到寓教于乐之目的。
二、巧借道具导入新课，激发兴趣
学习数学知识需要足够的信心与兴趣为支点。为此，借助道具进行课堂导入是常用的导入方法之一。?⒀?生的日常生活与数学学习结合在一起，让学生熟知、亲近相关知识，将数学融入到生活当中，以此走近学生的视野，使教材变得更加具体、生动、直观，使学生感悟并探讨数学学科的作用与意义，增强数学作用意识。
例如，在学习“物体的认识”中，可以让学生通过摸一摸、看一看、玩一玩（乒乓球、魔方、长方体）等不断去认识这些物体，在探索中也能发现曲面的物体容易滚动，知晓生活中的车轮为什么是圆的原理。更利于引导学生在生活中发现数学，激励创新学习。在学习“10的认识”时，老师可把“0―9”十个数学设计成拟人的“数学小朋友”，通过讲故事，做游戏，表演等导入教学，使得抽象的数学长上了手脚，成了会哭笑的小精灵，并且使学生爱上数学学科。
三、实验导入，直观形象
例如，在教学“体积概念”时，为使抽象内容形象直观化，老师可先让小学生通过观察实验学习新知。将一块石头沉入到有水的玻璃杯当中，观察水面的变化，说明石头占据空间；接着再让小学生用火柴盒做装细沙的实验，说明火柴盒占据一定空间；接着，再引导小学生观察比较火柴盒、工具箱，水泥板的大小等去说明不同物体所占据的空间大小是不相同的，顺利将体积概念引出来。这种让学生亲自观察更加直观、形象，生动的实验教学，将抽象的数学内容变为学生看得见、摸得着，实验导入也有效培养了小学生动手动脑等方面的能力。
四、动态模拟导入，创设情境
小学生活泼好动，注意力集中时间短。结合他们的这一特点，可充分挖掘教材内容，创设相关的导入情境，充分调动他们的主动参与性，让学生的手、脑、眼、口等同时“工作”，使他们在导入实践中思考。
例如，在探讨有关“行程问题”时，可这样导入：先问学生，“想必大家都喜欢看节目表演吧”，以此为支点，再将事先排练好的“双簧”节目表演给孩子们看。邀请两名小学生面对面地站在讲台前（表示一段路程的两端）相对而行，老师旁白。再及时引导孩子们注意观察讲台上两名小学生所走的方向，相遇后再设置问题：“此时，出现怎样的情况了？”“他们走的路程各是多少呢？”通过具体形象的观察，同学们自然对“同时”、“相向”、“相遇”等几个概念有了更加直观感性的认识。这种导入新课的形式为学生学习新知扫清障碍的同时，也激起了他们探求新知的热情。
五、音乐激情导入法
音乐能舒缓人的紧张情绪，陶冶情操。创设音乐导入能放松小学生紧绷的情绪，可以说，音乐是最适合的导入形式之一。上课伊始，先让他们欣赏一段熟悉的歌曲：“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星。……”孩子们都兴趣盎然，精神抖擞。老师再顺势出示一幅蓝天中缀着星星月亮的自制挂图，当孩子们的注意力都在图上时，老师继续问到：“这不是蓝天的一角吗？哪位小朋友能快速数出这里到底有多少颗星星呢？”小学生也能很快根据图表数出8颗星星。接着又在“蓝天上”贴上一颗大星星，问：“此时，你们知道有多少颗星星呢？”学生说：“现在有颗星星。”此时，可趁势导入今天要学习“9”这个数字。
孩子们从欣赏熟悉的音乐中进入到最佳学习状态中，在音乐氛围熏陶中实现兴趣的激发并转移，教师再实时启发，便于同学们在情境中思考着学习内容，自然进入到新的学习当中。对此，教师要充分重视起来，合理利用导入式教学方法，以此来促进数学教学水平的不断提高。
导入方式要结合小学生的身心特点，也要结合教材内容，灵活选择教学方法，最终目的是千方百计诱发小学生对知识的求知欲，保证素质教育实施的同时，也要提高教学效率。融会贯通，以此来更好地带动学生融入到课堂当中，让孩子更好地学习知识，拓宽学习层次的同时，达到寓教于乐之目的。
