数学是初中课程中的基础学科，它对学生今后的学习和发展都有重要影响。初中数学新课标要求初中数学必须面向全体学生，使人人都能获得必需的数学知识，人人都能得到发展。但是，从小学数学到初中数学，数学教学内容、学生思维方式都出现了转折，许多学生原本在小学时数学成绩非常优秀，进入初中之后却不断下降，久而久之，还对数学学习产生了严重的恐惧心理。一些数学学习方法得当的学生则在数学成就感的鼓舞下，成绩越来越好，学生数学成绩逐渐两极分化。探讨初中生数学成绩分化的原因，并采取有效预防措施，也成为初中数学教师关注的焦点。
1.初中生数学成绩分化的原因
1.1缺乏兴趣，学习意志薄弱
与小学数学相比，初中数学难度不断加大，课堂体系也更加复杂，这对学生的自主学习能力和学习意志来说，都是个不小的挑战。许多初中生就是因为升入初中之后，都不能顺利适应这一变化，数学学习兴趣也大幅度下降，加上意志不够坚强，数学成绩也因此不断下降。
1.2缺乏正确的数学学习方法
与小学数学老师相比，初中数学教师的单独辅导时间非常少，数学学习很大程度上要靠学生自己来完成。但是，许多学生进入初中后，依旧像小学那样，习惯于在教师安排下来学习。如在课堂教学前，许多学生都不会进行自主复习，以至于许多人对课堂教学内容不甚了解；在课堂上，许多学生也是只顾着记笔记，不知道如何根据教师引导寻找知识之间的联系；课后，许多学生又忙着做习题、赶作业，却顾不上知识总结。由于学习上不得其法，虽然忙碌，但是学习效果却事倍功半。
1.3思维能力不足
初中数学对学生逻辑思维能力有较高的要求，因为初中数学中有许多复杂的概念、公式和定理，只靠简单的背诵和机械的记忆，肯定达不到学习目的。特别是初中几何，学生若是没有成熟的抽象逻辑思维能力，很难学好几何知识。但是，许多学生都存在逻辑思维能力欠缺、思维较慢等缺陷，因此，在教学中，许多人都难以跟上教学进度，学习成绩也不断下降。
1.4好高骛远，不重视基础知识学习
许多学生数学成绩不错的学生，在数学学习中常常会高估自己的能力，轻视基础知识学习，将过多的时间和精力放在难题专研中去。许多学生都是对老师布置的基础性任务和作业不闻不问，以难题为乐。但是数学知识系统性强、前后衔接较为严谨，基础知识不扎实，只会导致学生知识断层、难以形成系统的知识技能。久而久之，学生成绩下滑、成绩分化也就难以避免。
2.解决初中生数学成绩分化问题的策略
2.1培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，教师可以通过趣味教学提高学生学习兴趣，激发学生求知欲，从而让学生更加主动地投入到数学学习中来。因此，在初中数学教学中，教师要以学生为主题，挖掘数学教材、资源中能够激发学生兴趣的东西，让学生真正成为学习的主人，真正感受到数学学习的乐趣。这对学习学习和数学教学来说，都是有益的。如在苏科版初中数学七年级上《图形的变化》一章教学中，教师可以设置“动动手、试一试”环节，让学生拿出小红旗、长方形纸板、纸币等，看看“长方形纸板绕一边旋转1周”、“直角三角尺绕一直角边旋转1周”、“硬币在桌面上快速旋转”分别成什么样的几何体，以激发学生好奇心。
2.2加强学习方法教学，让学生掌握更多的学习方法
授之以鱼不如授之以渔，结合初中数学教学实情来看，教学要加强学生学习方法指导，有意识地引导学生掌握更多的学习方法。如在苏教版初中数学八年级上册第5章《一次函数》教学中，由于一次函数概念极为抽象，许多学生在函数概念和知识理解中都有一定的难度。鉴于此，初中数学教师可多角度、多层次地引导学生认识函数的意义，并让学生通过探究学习掌握函数学习方法。如教师可以《数青蛙》儿歌进行导入教学，然后根据“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”，设青蛙总数为x，青蛙眼睛数为y，腿数为z，进而引导学生去发现x与y、z之间的关系。这样不但可以避免学生被动厌学，还能让学生在思考中掌握更多的学习方法。
2.3加强学生思维能力训练
在初中数学教学中，要想解决学生思维能力不足、想象能力差等问题，教师必须加强学生运算能力培养、思维能力训练。这就要求教师首先要提高学生思维锻炼意识，告诉学生数学具有一定的抽象性、逻辑性，只看书不做题、只做题不总结都是不行的，学生只有将发散思维和系统训练结合起来，才能不断进步。其次，在教学中，教师要不断优化教学艺术，有意识地通过渐进性、跳跃性训练锻炼学生的思维能力。如在初中一年级正负数教学时，许多学生都难以理解正负数的概念，教师要引出具有具体形象的相反意义的量，如温度计、海平面等，让学生理解正负数的相对性，通过对比分析激发学生想象能力。
2.4加强基础教学，培养学生自信心
在日常教学中，教师既要尊重学生个体差异，兼顾优、中、差三类学生的学习需求，因材施教，还要重视基础教学，通过基础方法训练强化学生学习自信心，以利于学生成长。如在初中数学八年级上册（苏科版） 第一单元“轴与轴对称图形”教学中，教师可以利用多媒体展示桥梁、天花板、京剧脸谱等生活中常见的轴对称图形，让学生了解轴对称图形的概念、能够正确区分轴对称图形。再次，教师可通过“纸张滴墨水后对折没痕迹成轴对称图形”探究活动，让学生通过操作学会设计轴对称图形，掌握轴对称图形的特点，并让学生认真练习课文P42页习题2.1第1―4题，以夯实学生创造学习的基础。
