中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0216-01
中专教育作为我国教育的一种特殊形式，在人才培养和经济发展方面起着不可或缺的作用。最初的中专教育是为受教育者提高学习技术的机会，缺少文化知识的培养，文化基础薄弱，综合素质较低。随着社会进步，传统的中专教育模式培养的人才已经逐渐不再被社会认可。新时期下，我国继续在教育方面加大改革力度，尤其是对中专教育展开规模大、强度高的改革。在教学上，改变传统教学课堂上由单一向的教学方式，让中专生在掌握过硬技术的同时，能更多地在学校获得良好的科学文化知识教育，以提高其综合素质以及实际解决问题的能力。
1.情感教学的含义
情感是人类社会特有的一种特殊心理现象，是对人的情绪和其他心理表现。健康的情感能促进人的精神少年生活全面的、和谐的发展，情感生活丰富也会对人的学习和工作产生直接影响。调动学生情感是影响学生在中文学习过程中的一个重要因素，学生必须对中文产生情感，才能在学习过程中找到乐趣，达到教育标准。情绪分为两类：积极情绪和消极情绪。积极情绪可以充分调动学生的学习热情，集中学生注意力，在实际教学过程中进入兴奋点，对学科产生兴趣保证课堂质量；消极情绪的学生难以对课堂产生积极态度，心不在焉。为保证学生的课堂积极性和积极的情绪，中文教学应该激发学生的兴趣，创建一个和谐的教学情境，让学生在学习知识的同时改善不良情绪，积极健康的发展。情感教育是教育过程的一部分，不游离于教育现实之外，它关注教育过程中学生的情感、情绪、态度和信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。在教育教学过程中，将情感作为人的发展的重要方向，遵循情感的规律，发挥情感的功能，实现教育的培养目标。
2.当前中专学校中文教学过程中存在的问题
中专院校学生对于中文教学存在着一定抵触或是轻视情绪，认为中文教学从小学贯穿到现在所受教育中，生活中也离不开中文交流，自己已经可以充分彻底的了解中文知识，已经可以对中文知识应用自如，不必再进行重复式学习。所以在接受中文教学课堂教育时，学生的积极性不高，内心的抵触情绪很难调动对课堂的积极性，并认为中文学习是枯燥乏味的，再加上原本文化基础薄弱，理解能力较差，无法及时消化课堂内容，并认为中文课程与所学专业无太多联系，更加对文化课产生厌恶情绪。
从教师方面来说，大部分中专教师已有固定授课方式，不再积极探索中文课程的教学方法，只依照个人教学经验传授教学大纲的基本知识，教学模式机械化，缺乏激情，和学生没有及时的互动，丧失了最佳受到学生课堂反馈的机会，在教学过程中情感渗透及融合更无从谈起。
3.中专中文教学过程中的情感渗透及融合策略
3.1 立足教材，寻找契机。情感不是自发的，情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验，需要外界刺激引导到临界点触发形成，随刺激的变化而变化。因此，在实际教学过程中，搜寻学生的刺激临界点显得尤其重要，教师要激发学生想象去创造情感的情境。若要达到这个目的，教师首先要进入角色，具备丰富的情感。然而要想很好地进入到这个角色中去，就要对教材进行悉心地，全面地把握，恰如其分地对教材限定的情景进行把握，这样课堂中才能以己之情动学生之情。
3.2 情感渗透联系人格发展。在中文教学模式中，需要渗透鼓励性和关怀性等情感因素和感性思维。
3.3 课程中鼓励探险精神。教师在中文教学过程中，在课堂上布置任务，要求学生当堂完成，营造一个节奏快、紧迫感强的刺激学习氛围，并对及时完成任务的学生给予奖励。这样的冒险精神有利于激发学生学习和记忆的内在动力，更易取得学习上的成功。中文教师在设立冒险情境中应注意：合理设置冒险情景，不能大范围的超过学生能力，让学生产生畏惧心理；二是在学生完成教学任务的过程中，要时刻关注学生动态，对不同状态的学生提出不同要求，因材施教；三是对任务失败的学生给予及时积极的鼓励，使其完成下次任务。
3.4 中文教师的培养。中专院校应鼓励中文教师开展情感渗透融合式教学。首先，学校定期组织中文教师参加培训，提供情感教学的最新理论研究和教学方法；其次，学校在每学期的教师考评过程中可加入教师是否进行情感渗透教学项目，让情感渗透教学成为衡量教师在教学过程中的重要标准；最后，中专院校应该加强对中文教学的重视，适时增加中文相关教学课程，让教师和学生之间能建立起亲密的情感沟通桥梁。
