将课堂教学程序评价化

现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。积极高效的阅读教学活动应具备以下特征：

　　1、个人参与。有两层含义：作为阅读主体—学生要使其心智全方位参与；作为实施教学的教师要设法让每一个学生都作为主体参与阅读活动。 　　2、自我发起。就课堂上某一次阅读活动而言，学生可以借助外部的推动或刺激使其转化为自我阅读的需求，才能变“要我读”为“我要读”，才能使学生的阅读活动从形式化的表面上升为阅读的本质—理解内容并伴随着各种阅读能力的有效提高及阅读情感的实际体验与交流。
　　3、自我评价。积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动并获得更多实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完美自己阅读行为的动力源。因此，阅读体验的强烈程度和评价能力的高低，是学生参与阅读活动的具体体现。

　　当前，初中学生英语阅读能力不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂阅读教学过程，从而缺乏相应的、及时的课堂教学环节评价，即形成性评价。阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，或局限于教师与个别学生的相互“应和”上，而大多数学生更多的只是充当“听众”的角色，因此，初中阅读教学的方法必须加以改进。教师在阅读教学中要做的不仅仅是语篇内容的知识的传播，更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围，使教、学和课堂评价一位一体；课堂评价应成为教师和学生教学与学习的重要组成部分，因为课堂评价始终贯穿于教与学的整个过程，笔者结合自己的教学实践认为：将课堂教学程序评价化是进行阅读教学行之有效的一条途径。

　　一、 课堂教学程序评价化实施的理论依据—形成性评价
　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（人民教育出版社2001年7月）明确规定：“在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。”还提出了形成性评价和终结性评价并重的评价思想，既关注结果，又关注过程。形成性评价是学生学习过程的有机组成部分和重要推动因素。如果形成性评价使用恰当，就可以使学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到激励，建立自信心和成就感，从而形成继续进步的动力；也可以让学生反省和反思自己的欠缺之处，调整学习策略，并对自己的学习进行适当监控，从而提高学生的学习能力。

　　二、 将课堂教学程序评价化的阅读教学的具体操作
　　（一）实施前
　　以卡片的形式出示给学生阅读的具体目标及策略。学生在阅读中检验自己是否达到了这些目标、运用了这些策略，这是教师进行阅读教学的过程，同时也是学生自我进行评价的过程。
　　李静纯先生的“阅读的具体目标”具有极大的参照性，见下列卡片：
　　卡片一、阅读过程

1、 Considering the purpose for reading. 　　在接触文本之前的几秒钟内对阅读目的进行定位。 2、 Identifying the type of the text. 　　确认文本的体裁 3、 Predicting what massage might follow. 　　随着视觉扫描进程不断地对接踵而来的信息进行预测。 4、 Controlling the speed. 　　依据阅读过程的实际需要把握阅读速度。 5、 Scanning 　　跳读 6、 Skimming 　　略读 7、 Deciding what the active words should be in the text. 　　根据阅读目的确定文本中起作用的积极词汇。 8、 Deciding what the receptive words should be in the text . 　　根据阅读目的，确定文本中需要暂时接受的词汇。 9、 Deciding what throw—away words should be in the text . 　　根据阅读目的，确定文本中可以忽略的词汇。 10、Storing important information. 　　为了后续的需要，把扫描过程中的有用信息暂时存储在头脑中。 11、Recognizing the presuppositions underlying the text. 　　确认作者根据接受对象而预先略去的信息表述。 12、Recognizing implication and making inference. 　　确认隐藏在文本“深层”的因素，并据此进行意义上的猜测。

　　卡片二、阅读策略

1、 Keeping up confidence in comprehension. 　　自始至终保持进行理解的信心。 2、 Using cues, clues and hints to detect the hidden relationships. 　　运用各种暗示点对隐藏的事理逻辑线索进行探查。 3、 Mapping ideas into meaning clusters. 　　在头脑中汇合并合乎逻辑的重新组织意思。 4、 Jumping over difficulties to follow a line of thought. 　　排除语言困难，跟踪全篇思路。 5、 Referring to life experiences. 　　能够恰当的参照生活经验。 6、 Forming pictures in mind. 　　能够把文本连续不断的转换为心理图像。

 


　　（二）实施中
　　阅读教学的过程就是形成性评价实施的过程，就是探究学习的过程。
　　传统的课堂教学过于强调接受学习，容易导致死记硬背和机械训练的做法，比较忽视学生的主体作用。在现在的课程改革中，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，强调学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。按照这一改革的导向，教师应该为促进学生的探究学习而进行教学程序设计，使得在探究学习过程中的每一个教学活动的环节都包括评价。也就是说：促进探究教学的过程也是积极开展形成性评价的过程。形成性评价与其它教学活动一起，成为促进学生发展的重要手段。为了有效的进行形成性评价教学，我主要采取四人一组的小组学习形式，设计阅读课教学的程序，即通过自我评价、互相评价、教师评价和合作评价四种评价形式，使课堂每个教学环节评价化，详见下表：

　　表格一、课堂阅读教学评价化程序。

教学内容	教学程序	评价形式	评价意义
限时阅读课文大意	学生自读，找出个人的疑难问题。	自我评价	培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，看到自己取得的成绩及需要帮助的地方。
解难释疑 就课文内容编习题	小组竞赛形式： 甲组A学生提问，请B组学生回答，反之亦然。如果B组B学生答不出，C学生继续答，这样其它小组的任何一个学生（包括不会的B学生）在听他人节使得过程中也在对自己的答案进行对错评价。	自我评价 互相评价	使学生有机会检查自己和他人的学习，从而对自己的学习目标有一个更明确的概念，逐步增强“我也能做”的信心，同伴评价最重要的一点是，让学生意识到“同伴文化”的力量，以及友好气氛在学习过程中的重要性。互相评价鼓励学生合作和向他人学习。
	必要时教师讲解	教师评价	教师评价教学内容的同时评价学生的课堂行为表现，教师要示范学习的方法和评价的方法，帮助学生自评，管理学生学习，当学生制定和应用评价标准时，给予指导和支持，与学生一起反思学习。
划分段落中心思想 口、笔头复述课文 拓展知识应用	小组合作学习	合作评价 自我评价 教师评价	在学生汇报的同时，教师有必要参与进来进行评价。教师、学生合作评价过程中，学生积极参与反思和自评，给教师提供反馈信息，教师再及时评价自己的课堂教学设计以提供给学生更有意义和更有针对性的指导。

　　总之，当教师评价学生、学生和学生互评或学生本人自评时，无论成绩是优、良或中，效果都是非同一般的：学生喜欢听老师和同学描述他们的优点和进步的过程，因为学生这样做就能感到他们的价值和学习责任。对于能力较差的学生，同学和老师都表示出对他的信心，具体分析他们的问题并帮助他们解决问题。教师—学生和学生—学生间的交流过程就是相互认识、重新认识自我和他人的过程，这样，通过评价，学生学会了咨询，学会发现和改进自己的不足，学会评价自己并对自己的学习负责。
　　（三）实施后
　　认真收集两种反馈：学生作业反馈与学生自我评价反馈，以使教学相长。

　　表格二、自我评价学习过程和学习效果反馈表

编号	评价项目	是	否	具体情况（在提示词上打勾）
1	你是否在课上自我评价中检查了语言知识？			全面迅速 部分掌握 少量掌握 未掌握
2	你在课堂上是否精力集中?			很集中 集中 一般 有时集中
3	你在课堂上是否感到心情愉快？			很愉快 愉快 一办 有时愉快
4	你是否积极呼应了老师或同学的提问或指令？			次数1、2、3、4、5、6、更多
5	你在课堂上是不是主动提问或主动讲话？			次数1、2、3、4、5、6、更多
6	你是否接受了与过去活动有关的阅读材料？			教材 评价手册 课外读物 练习册 测试题
7	你是否与同学一起评价课上的活动？			积极主动评价 有时评价 偶尔评价
8	你是否愿意接受同学对自己的评价？			积极采纳 部分采纳 很少采纳
9	你是否能读懂课文大意？			全懂 大部分懂 少部分懂 不懂
10	你是否能口、笔头复述课文？			完全能 少部分能 不能
11	你是否能结合自己生活经验，运用所学知识？			能 差不多能 不能
12	互评与合作评价对你帮助大吗？			很大 大 一般 无
13	你喜欢阅读课的这种教学方式吗？			很喜欢 喜欢 不喜欢
14	你对老师有什么要说的心理话？

　　三、阅读课教学程序评价化实践的收获与不足
　　收获：
　　1、 学生阅读时，心理上积极因素占主导地位，极大的降低了畏难情绪。
　　2、 学习信心增强。
　　3、 阅读教学效果良好。
　　不足：
　　1、 课堂上评价标准不甚明确，不太系统，记录无连续性，没有精确的反馈数据做参照，导致对教师教学的反思模糊。
　　2、 提高阅读能力，不应只限于课堂教学，还应多进行课外阅读，向学生们推荐浅显易懂的英语读物，以使阅读形成习惯。

　　四、今后努力方向
　　1、 课堂程序评价化教学，不应只体现在阅读教学上，还应广泛用于听、说、写的技能教学上。
　　2、 下一步要建立学生学习的个人档案袋，及时收集学生学习过程的全方位资料，通过师生分析、交流、共同协作，建立起学生个人需要，以及班集体需要的行之有效的评价方式。
　　3、 探索与教学相适应的、可操作的课堂表格化评价标准。

主要参考文献：
1、葛文山 “新《标准》 新特色 高要求” 《中小学外语教学》 2002年第5期
2、陈瑛 “主体参与英语阅读教学过程的研究” 《中小学外语教学》 2001年第2 期
3、罗少茜 “英语教学中的行为表现评价 理论与实践” 北京教育出版社 2001年8月
4、李静纯 “英语课程形成性评价的设计与实施” 教育部基础教育课程教材发展中心编 “基础教育英语教学评价 研究与探索（一）” 北京教育出版社 2001年8月
5、《英语学习评价手册》编写组编 “英语学习评价手册 初中二年级（上）” 北京教育出版社 2001年7月