1.引言
英语课堂作为锻炼学生英语综合能力的课堂，注重听、说、读、写、译等能力的全面提高，这就要求教师在设计课堂环节时要详略得当、环环相扣，将词汇、视听、语篇理解、语法讲解等部分合理地衔接在一起，避免厚此薄彼或是本末倒置。但是由于应试制度的束缚以及传统教学理念的影响，中国英语课堂的重点在词汇的积累、记忆以及语法知识的强调与巩固上，重点突出但完整性不足;同时，对于词汇以及语法的强调也会使学生在应对不断扩充的词汇记忆量和反反复复的语法纠错间力不从心，觉得英语单调无趣，更无从感知学习英语的乐趣与意义，综合英语素质很难提高。
学生在学习英语时，要以学以致用为目的，既要掌握英语的书面技巧，更要掌握英语的应用技巧，做到真正意义上的沟通与融会贯通。
2.格式塔心理学与整体观
格式塔心理学（Gestalt psychology）又称完形心理学，作为西方心理学主要流派之一，是认知主义学习理论的先驱。由德国心理学家韦特墨、苛勒和考夫卡于1912年提出并逐步发展开来。
格式塔是由德语Gestalt音译而来，意为“形式，图形或完形”，强调整体的重要性与优先性，整体先于部分而存在，并且制约着各个部分的性质和意义。整体不是其部分的简单相加，整体大于部分之和。内部系统性、整体结构决定其组成部分的性质，各部分之间不是孤立存在，而是相互关联。
3.格式塔心理学在教学环节中的应用
格式塔心理学强调整体性，而整体并非各部分的简单相加。英语教学课堂的整体性也不是教学环节的简单罗列与相加，而是各环节之间相互关联、互相作用。从格式塔心理学角度来关注整体语篇教学，要遵循从整体到部分，再回归整体的原则。应先从整体上加以把握，然后研究各部分之间的关系，以及各部分与整体之间的关系。
3.1通阅全篇，识解重难点
学生首先要通读文章，宏观了解文章主旨大意、文章结构与中心思想、作者的写作思路与写作意图;其次再逐步了解词汇、语法、知识点等内容。传统的教学课堂模式通常是先掌握词汇，然后通读、精讲课文，最后讲解并强调语法知识点。精讲课文时，教师通常是分段讲解，这样的课堂教学模式违背了格式塔心理学完型原则中的接近原则――距离相近的部分趋于组成整体，所以学生对于课文只是片段性的印象与记忆，缺乏对课文的整体感知。因此，教师在进行课堂教学设计时，应将教学内容整体宏观地展现给学生，而不是单纯重视一字一词的意义、搭配与用法，过于强调语法的逻辑与准确性。教师可以提炼出文章的提纲与关键词，然后学生依据提纲与关键词来对文章脉络进行整体感知，也可以通过关键词来对文章进行复述。
3.2词汇学习
词汇积累与记忆一直以来都是英语学习过程中的重头戏。词汇的积累与记忆包括词汇形式、词汇搭配、词汇意义等多个方面，同义词与一词多义情况则更为复杂些。根据格式塔心理学整体性原则，将词汇放到具体的语境中去，更能促进学生的联想记忆。例如：ball这个单词，常用意思是“球”和“舞会”，但学生往往只侧重记忆“球”这个词义而忽略了“舞会”，如：The ball was attractive.学生最为直观的理解可能是：球很吸引人，这种状况属于词汇意义记忆不完整。如果学生掌握了完整的词汇意义，既知道“球”又知道“舞会”这个含义，则容易产生歧义：到底是球的外观很吸引人还是舞会吸引人？将其放到具体的语境情境中则可避免这种状况，既容易记忆又容易区分，如：The ball was attractive with nice music and so many people around.这样学生就可以清晰地知道ball在此处的含义是“舞会”，清晰明了而又无歧义。所以教师在进行课堂设计时可以着重培养学生借用语境识记单词的能力，而不是单纯的机械性记忆。
3.3语篇理解
英语课堂中的教学目标不仅要让学生掌握单词、句式、语法点，更要让学生感受文章的主旨大意、作者的写作目的与意图，跳出单词与语法知识点的束缚，从欣赏与借鉴的角度来看待文章，将文章运用的技巧如描写方法、记叙方法、议论方法、地道的语言表达等融会贯通并运用到写作当中去，这样可以弥补中国学生在学习英语时遇到的写作模式固定、逻辑混乱、中式英语表达等方面的问题。
此外，文章传递的理念、作者的写作意图往往在思想上具有感染力与号召力。近年来许多关注生态问题、风土人情、社会现状和励志类的文章进入教科书，课堂教学越来越看重在思想上影响青少年。简言之，影响青少年的思想使其积极向上比单纯锻炼他们笔下功夫影响更为深远。
3.4语法解析
无论是在应试还是在英语教学中，语法都是需要学生倾注许多时间与精力的重点学习对象。传统的英语课堂大多是将语法与课文分离，作为单独的一部分进行讲解。根据格式塔心理学的整体性与接近性原则，讲解语法与文章语境分离的做法，不利于语法的准确学习。例如我们学习英语时，最先学的一般疑问句“Are you……？”“No，Im……”教师：“你是×××吗？”“不，我是×××”。教师这样进行讲解，学生就学会了这样的表达。以至于有学生在翻译“Are you serious？”“No，Im kidding.”这两句时，将其译成“你是希尔瑞斯吗？”“不，我是凯丁。”这样让人啼笑皆非的笑话，将语法与语境割裂开来的后果可见一斑。再看一个范例：“You are being clever this moment.”这句话乍一看虽不难翻译，但总觉得不知如何翻译才最恰当。如果前面给了“看你平时傻乎乎的”这句语境背景的话，那这句翻译为“你这会儿倒是聪明了”就顺理成章了。
4.结语
英语课堂旨在通过教学环节的设计来拓展学生的知识宽度，提高学生的交际能力并做到学以致用。当下素质教育不断推进，传统的应试教育模式下英语课堂中过分强调词汇记忆及语法逻辑的做法，一定程度上打破了英语课堂教学的完整性。格式塔心理学的整体性原则倡导从整体的角度进行课堂设计，放眼全局，详略得当，更能促进英语课堂的合理构建。（作者单位：中国石油大学（华东）文学院）
