一、调查对象
本次调查选取了陕西西部有代表性的高校15所，其中985高校2所，211高校4所，省属本科高校9所，共涉及到高校专兼职心理健康教育教师196名，共发放问卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%。
二、调查方法
采用问卷调查和访谈相结合的方法。采用自编问卷《陕西高校心理健康教育师资队伍建设情况调查》表，共计23题，其中包括两道开放性提问，内容涉及心理健康教育机构建制，师资队伍建设基本情况，心理健康教育课程的开设、心理咨询机构的建设情况、心理健康教育师资培训、学习进修情况、各高校心理健康教育工作人员对进一步加强陕西高校心理健康教育师资建设工作的建议等一系列问题，涵盖了心理健康教育师资建设的多个方面，通过问卷调查和访谈全方位、多角度的了解陕西西部高校心理健康教育师资队伍建设情况。
三、统计结果与分析
从数据统计结果来看，所调查的15所高校全部建立了大学生心理健康教育机构，均为在校大学生提供免费的心理健康教育与咨询辅导服务。具体调查结果如下：
各高校不同程度的配备了专兼职心理健康教育师资，但师生比严重不平衡，各高校普遍专职人员较少，兼职人员较多，且专兼职人员以中青年为主，男性教师比例很低。其中专职心理健康教育师生比从1：2800到1：12000不等，兼职心理健康教育师资它从1：1150到1：6000不等；各高校心理健康教育机构有隶属在学院、学工部和团委的，也有的是独立机构；所调查196名高校心理健康教育师资中拥有中国心理学会临床督导师资格的仅仅只有5人，占总数的4%。拥有中国心理学会咨询师资格的仅仅只有8人，占4%，拥有中国国家人力资源与社会保障部心理咨询师资格的有123人，占63%。心理健康教育师资学科背景呈现“心理学+教育学+思政+医学+其他”的模式。学历主要以硕士为主，占到60%，博士22%，本科及以下18%。各高校心理健康教育教师岗位编制不统一，有较大差异，大部分属于教师系列和行政系列编制，分别占到59%和32%，医学和实验系列比较少分别占到8%和1%。80%的高校开设了相关课程；心理健康教育课程主要分为必修课、选修课，还有的学校必修选修同时开设；各高校心理健康教育师资大部分能经常或不定期的参加培训和学习进修，三分之一高校能够经常学习进修，一半以上是不定期参加学习进修，很少或没有学习进修机会的14%。陕西各高校心理健康教育工作师资，有海外访学经历的较少，仅仅只有20%，缺乏与国外的心理健康教育工作交流；在调查高校中，有一半以上的心理健康教育师资没有接受过专业督导。各高校软硬件配备情况72%的高校软硬件配备齐全，其余28%不同程度配备了相应设备。办公场所面积达到100平米以上的占到67%，30-50、50-100平米的各占到13%，30平米以下的仅占7%。
四、存在的主要问题
根据本次调查结果，可以看出近几年来陕西心理健康教育工作有了突飞猛进的发展，心理健康教育师资建设工作也取得了显著成效，但随着社会的飞速发展，大学生群体的特点也在悄然发生变化，新形势下陕西高校心理健康教育工作与东部地区等省、市相比，高校师资队伍建设水平还存在着一定的差距。还普遍存在着师资队伍总量跟不上高等教育发展的步伐，师资队伍的管理体制还不够健全，岗位序列不统一，专业培训系统性不强，专业化和职业化发展受限，队伍不稳定；教育观念滞后，课程开设不规范、教学效果不够显著和教师本身职业倦怠等方方面面的问题。具体表现在以下几个方面：
1、心理健康教育师资力量仍然不足，师资队伍师生比没有达到教育部规定标准，心理健康教育师资队伍数量不足，各高校发展参差不齐，在调查中，仅有2所学校的专职教师数量达到了1：3000的师生比标准，其余从1：3300到1：10000不等，总体来看，师生比约为1：6000。高校专职咨询师数量有限，兼职咨询师占据大多数，兼职心理师资缺乏有效的管理。
2、心理健康教育观念稍显滞后，主要目光依然在预防和解决心理问题上，整体有病理导向的心理咨询与治疗为主，心理咨询老师趋于临床心理诊疗，忽略了大学生本身内在的追求向上的积极心理能量的挖掘。
3、教师培训不够，缺乏督导体系。陕西高校大学生心理健康教育师资的培训工作普遍存在下列问题：培训时间短，内容注重理论讲授，案例分析少，操作技能实践较少；很少有时间让学习者自己去体验或彼此分享，且缺乏督导；约有46.7%的高校的专职教师能够经常性的参加专业培训，另外50%左右的高校专职教师能够不定期的进修培训，基本能偶保证一年至少一次，个别学校很少参加学习培训，几年一次。
4、课程体系不健全、开设不规范、教学方法单一，教学内容注重理论讲授，且大部分为大班上课，很难充分的体验交流分享，导致教学效果不显著。
5、心理健康教育师资职称、职务未得到较好地解决。晋升职称没有合适的参评序列，如目前仅有思政教师职称评审序列，无心理健康教师职称评审系列，为这批人员的职称晋升带来瓶颈。现在高校的心理咨询中心大都是设置在学生处下，这样老师大都管理岗的居多，教师岗的少，有教师岗的老师做的工作和行政岗的也没有区别，这样他们既需要做专业，还需要做课程，包括咨询活动，还有其它各项工作等，都混在一起，不利于工作，这些都是产生职业倦怠现象的主要原因。 五、对陕西高校心理健康教育工作的几点思考和建议
根据调查和访谈结果，我们认为陕西高校心理健康教育工作应积极转变观念，在高校心理健康教育师资建设问题上引入积极心理学理念，把工作重点从常见心理问题和心理障碍的识别和应对转向挖掘所有学生积极潜能上来，根据实际情况，探索一套适合自己本土特色的心理健康教育师资建设道路，在充分调动师资积极性，挖掘潜能上入手，提升整体素质预防职业倦怠现象，具体可以从以下几个方面入手：
1、努力按照师生比1：3000标准配齐专职人员，专职心理健康教育师资是做好大学生心理健康教育工作的基本前提，心理专兼职教师不足是制约工作的瓶颈，因此高校应努力按照有关文件要求配齐专职人员，如确有困难的可以逐步达标，目前应采取相关措施鼓励辅导员学习心理健康知识，考取心理咨询师资格证书，作为心理健康教育工作的有效补充；
2、开展心理健康教育，建设一支高素质的师资队伍。心理健康教育是一项复杂且持久的教育工程，一方面要求教师必须具备坚实的心理健康教育的知识和能力。另一方面，必须保持自身的心理健康。因此，应充分发挥心理健康教育培训基地及十个陕西省心理健康教育示范中心的示范引领作用。依托这些示范中心和教育基地不断加强高校心理健康教育师资专业培训和督导工作，培育在省内外有一定影响的心理健康教育和咨询专家，担任培训主讲和督导师，不断提高培训质量，加大理论与实践的结合力度。让从事大学生心理咨询的专兼职教师接受专业培训和督导。
3、高校应根据大学生心理健康教育工作的需要建立和完善相应的课程体系，充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，改进教学理念，创新教学方法，培育一批大学生心理健康教育教学骨干，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。并不断在教学内容和教学方式上狠下功夫，注重课程学生的参与度和课堂效果，运用积极心理学的理念、采用体验式教学，从活动入手，注重学生潜能开发，有力的提升课堂教学效果和质量，培养学生积极向上的人格品质。
4、转变观念，调整心理健康教育工作方向，从积极心理学的角度出发，努力挖掘每个大学生身上积极的个人特质，培养大学生拥有和感受快乐的能力。心理健康教育教师要自觉主动系统学习积极心理学的知识，把积极心理学的元素融会贯通于自己的生活和工作中，并用积极心理学的思想看待每个大学生，遵循积极心理学教育与咨询模式，从挖掘学生个人潜能，提升学生整体素质着手，关注大学生的整体发展。
5、关注心理健康教育教师的职业发展，打破职业发展瓶颈，充分调动工作积极性，把心理健康教育师资职称评聘纳入教师序列，设计合适的、专门应用于心理健康教师的职称晋升标准和评比序列，兼职教师在晋升专业职务，充分考虑其心理健康教育工作经历和业绩。高校的心理咨询中心要想更好的发挥作用，还应当对心理健康教育师资进行专业的分工，一部分更侧重于科研和教学，另外一部分专门负责行政工作的人员。
6、加强陕西高校心理健康教育师资与省内外、国内外高校同行的交流，学习先进的教育教学理念和工作经验，拓宽思路，取长补短，加快陕西高校心理健康教育工作步伐，共同为做好陕西大学生心理健康教育工作而努力。
