全国中小学课程改革已进行多年，要想在广大农村，特别是经济欠发达地区的农村小学将新课改精神落到实处，全面推进素质教育，就必须要有一支专业情意深厚、专业知识扎实、职业技能过硬的“全科型”教师队伍，确保农村小学教师真正“下得去、教得好、留得住”。湖南省自2006年开始实施“农村小学教师定向培养专项计划”，5届毕业生已经全部接受各区县教育局的安排，走上农村小学教育的工作岗位。
在对这批学生的追踪回访中，各区县教育局对笔者所在学校的毕业生给予了高度好评，说他们敬业爱岗、理念先进、知识全面、上手很快，特别是他们扎实的职业技能更是让他们如虎添翼，不少学生刚毕业两个月就代表所在区县参加全市、全省的各项教学比武，有的甚至开始承担学校中层管理的任务。对比2007年5月21日的《中国教育报》刊载的一篇题为《高师毕业生为何站不稳三尺讲台》的文章：“有不少中小学校的校长反映，不少大学本科的毕业生难以胜任岗位，敬业精神和教学技能都欠缺”；再看那些通过教育学和心理学考试而获得教师资格证的非师范类毕业生，尽管他们的学科基础比较扎实，但工作中却也同样遭受了不满和批评。通过对比我们不难发现，其实站不稳讲台和遭受不满与批评的原因不应该是他们专业知识不足的问题，很大程度上是作为教师的职业技能欠缺的问题。因此，小学教育专业学生职业技能的培养应该与农村小学教育需要相衔接。
一、农村小学对教师职业技能的需求
教师职业技能是指教师从事教育教学工作必须具备的，具有综合性、操作性和实践性特点的专业基本技能和技巧。我国对教师职业技能的研究，起于上世纪80年代。20多年来，各级各类师范院校特别是培养小学教师的中等师范学校在教师职业技能的培养方面积累了丰富的经验，取得了突出的成绩。但近些年来，随着我国高等教育规模的迅速扩大，师范院校对师范生职业技能的训练出现了严重的弱化现象。
再看农村小学教育的现状，紧缺的是全科型、技能强、爱岗敬业的新教师。在回访毕业生的过程中我们发现，湘中及湘西北地区经济条件薄弱，教育经费短缺。近些年来，农村小学受编制限制，不能或很难引进新教师，致使在岗教师年龄大、技能弱，不能适应新课程教学。也因此，很多免费师范生回乡任教都是“包班”上课，有的尽管无须包班，但也得承担三科以上课程教学。如此，就要求农村小学教师具备较全面的职业技能：既能教语、数、外，又能弹、唱、跳，还能组织学生活动、从事班级管理工作。这也就要求师范院校必须以农村小学教育实际需求为本，全面的、科学的、扎实的、高效的培养小学教育专业学生的教师职业技能。
二、小学教育专业学生的职业技能培养现状
1、院校不重视，师范性日趋淡化
教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员，与其他其它行业从业者一样，需要掌握与具备执教的特殊职业技能。师范生这种特殊职业技能的培养，便是师范院校义不容辞的责任和义务。但随着我国教师教育从“封闭”到“开放”，师范院校在激烈的竞争中逐渐向综合性大学发展，师范性日趋淡化。学校在开展教育教学工作时，往往倾向学术性――注重学生专业知识的学习，忽视了师范性――学生职业技能的培养。甚至，个别院校认为掌握了学科知识就能当好教师。其实不然，拥有知识和理论不等于拥有教育教学实践能力，满足于“专业情意+学科知识+教育理论”的培养模式，忽视学生职业技能的培养是不可能造就合格的、适应小学教育的毕业生的。对于今后面向农村小学的专科层次的师范生来说，职业技能的欠缺将直接影响他们今后的工作和农村教育事业的发展。
2、构成不系统，适用性与实用性不强
部分师范院校忽视了学生职业技能的培养，并未建立一套完整的技能培养构成体系，技能训练随意为之，适用性与实用性不强：或顾此失彼，顾得基础知识，忘了技能训练；或知识老旧，老瓶装旧药，新病无药医；或背离实际，练的用不了，用的却未练。
3、训练不科学，学生兴趣不浓
教师职业技能的培养是一个长期的过程，不是一蹴而就的。师范生职业技能的训练是教师专业化的基础。不少师范院校对学生职业技能的训练只局限于课堂几十分钟的教学，学生学习的空间窄小，发展受到限制。
训练课程的设置缺乏科学性，课程之间缺少关联，训练与实践严重脱节，重理论、轻实践，重学术、轻实用，重技术、轻技能。譬如，教学法课程，教师着重传授教学法理论，而疏于组织学生实践和演练，致使学生难以很快适应教学工作；再如，书法课程，教师着重教学书法艺术，却很少从规范书写的角度去培养学生的书写能力，导致学生书写常出现笔画、笔顺错误；还如，口语课程，教师着重开展普通话的训练，却很少从小学教学需求出发训练讲故事技能，致使学生讲不了一个生动的故事。
训练的时间不够。不少院校对学生的课余技能训练没有做出要求，学生的自觉性不够，除了课堂，课后很少自觉练习；训练的形式单一。部分对技能训练意义认识较高的学生课余能自觉的训练，但形式较为单一，除了自己苦行僧式的练习，缺乏良好的氛围和环境，缺少展示的平台与机会，学习兴趣难以持久，学习效率低下。
4、考核不合理，训练落实不到位
每一项技能训练都应该进行认真的考核与评价，以此促进学生学习和训练的热情。各师范院校对学科专业知识的考试组织细致认真，专门建立了题库，制定了考试制度，有严格的纪律要求。但对技能学科的考试除普通话外，明显重视不够，一般进行提前考试，成绩由任课老师随堂考查，学生容易“混到”一个及格的成绩，不影响毕业，学生无所谓，不重视。
三、小学教育专业学生职业技能培养的策略 小学教育专业学生的职业技能训练是一项复杂而系统的工程，要想取得较好的效果，需要多方的努力，要考虑到多方面的因素。主要从学校组织与管理的层面来谈谈小教专业学生的职业技能培养。
1、认识培养教师职业技能的意义
培养师范生的职业技能是师范院校的责任，更是师范院校的特征所在。淡化“师范性”，将给学校和学生的发展带来严重的不良后果。因此，师范院校必须端正办学思想，强化师范特色，突出教师职业技能的培养。
首先，是教师专业化的需要。教师首先是一个职业，只有当其职业中的知识和技能其他行业的人员不经过艰苦的培训难以进入时，它才具备了成为专业的条件。师范生如果缺乏基本的职业技能，连入职的资格都不具备，就根本无从谈教师的专业发展。
其次，是农村小学教育的需要。广大农村特别是边远贫困地区的农村，学校规模小，环境差，不可能也不必配置足够数量的单科教师，客观上要求每个教师都能胜任各科教学，有时还要求包班，对教师的职业能力提出了较高的要求。这就需要师范院校改进培养模式，提高师范生的职业技能。这样的教师站上讲台才会胸有成竹、游刃有余，才能适应农村小学教育的需要。
基于以上几点，师范院校应该高度重视小学教育专业学生的职业技能培养。
2、明确教师职业技能的构成
1994年国家教委颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》规定：师范生的职业技能分为讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四个方面。国内还有学者在此基础上进一步将教师职业技能细化为十类。结合农村小学的特点，根据国家的大纲要求，我们将小学教育专业学生的职业技能分为以下方面：
讲普通话和口语表达类：普通话等级测试、口语表达能力测试；
书写规范汉字和书面表达：毛笔字、钢笔字、粉笔字书写，三千常用字过关等；
教学技能类：简笔画、教案设计、课件制作与使用、英语口语、队列指挥、课堂教学、说课、弹唱合一等。
对于以上技能，小学教育专业学生根据学校的安排，完成以上各科技能考核后，才能参加学期的评先评奖，才能在毕业时拿到教师资格证和毕业证。
3、落实职业技能的训练措施
职业技能训练的落实，需要学校教务处、系部、教研室以及辅导员、专业教师等部门与人员的整体联动，课堂是根本，课外为补充，活动作平台，实践来检验。
（1）课堂是根本。每个学年或学期开学初，相关教研室要拟定分年级的能力训练计划，紧紧抓住课堂，通过必修课、选修课、自习课等途径落实技能的教学，课堂上教师要精讲多练，创设情境，要精彩示范，力争让学生通过课堂掌握相关技能的技巧。相关科目的任课教师负责所在班的能力训练的指导和督促。辅导员主要是加强学生能力训练的组织督导工作。系部对学生的基本功训练情况进行检查、督促、指导。
（2）课外为补充。技能训练不是一朝一夕的功夫，需要常年的训练和积累。技能训练除了抓住课堂，还要很好的利用早晚自习和双休日。每天早自习学生晨读晨练的时间，主要是普通话练习、发声练习、舞蹈练习、英语口语练习。晚自习要安排专门的习字时段，让学生练习钢笔字、毛笔字、粉笔字。
（3）活动作平台。活动可以分为两类，一类是学校及系部为强化技能训练组织的技能竞赛，如朗诵比赛、讲故事比赛、三字一画展览、广播操比赛、说课比赛等，通过这些活动可以强化学生的技能训练，让学生找到技能训练的兴趣，体验成功的感觉；一类是学生自主组织的社团活动，如书法协会、器乐协会、英语俱乐部、演讲朗诵协会、文学社、球类协会等。这些协会的活动都是学生自己组织的，不但锻炼了学生的组织能力，更提高了学生的相关技能。
为使训练更具针对性，师范院校还可以专门编印小教专业学生《硬笔书法习字字帖》、《三千常用字音、形、义手册》、《弹唱合一练习补充曲目》等资料，印制规范的钢笔、毛笔、简笔画练习本和考核纸，为学生训练粉笔字配发小黑板或创建相关实训室等。
实践来检验。教育教学实践是师范生的重要课程。教育实践要分层递进，一般需要经历三个阶段，即见习、插教和实习。见习共安排两次，每次一周，目的是使学生反复感知、了解小学教育教学的基本常规，不断强化学生的专业意识和自觉培养技能的意识。插教安排在第六学期，培养教材处理及教案编写的能力，促进学科知识的学习和基本技能的训练。教育实习安排两次，第1次教育实习为学科教学实习，旨在体验学科教学规律，积累课堂教学经验，促进学生文理均衡发展。第二次实习即全面接触小学教育和各学科教学，形成基本的教育教学技能，实习的地点由城区转到农村，便于学生尽早熟悉农村教育实况。
4、严格职业技能的考核
师范院校要为每位学生印制一本《职业技能考核过关证书》，除普通话由专门的机构进行测试外，其余每一项技能考核都应成立专门的考核小组，制定考核标准，由小组成员集体打分评判，确保考核的公平公正。考核结果由考核组长记入学生的《职业技能考核过关证书》，参加学生的评先评奖。
四、结语
总之，农村小学需要教师职业技能扎实的新教师，小学教育专业的学生只有练就了扎实的技能才能适应农村小学教育，推动基础教育课程改革的发展。师范院校只有重视并加强教师职业技能的培养才能促进农村小学教育的良性发展。
