高校信息素养工作从20世纪80年代开始，大部分是以建立文献检索与利用公共基础选修课的形式出现。新世纪后，一些高校设置信息素养专业课。随着信息化快速发展，就更需要每个人都要了解并掌握信息素养基本技能。然而在信息化时代背景下，此课程的内容与形式都难以符合时代发展要求，也无法适应学生搜索、使用信息资源与增强信息素养的要求。由于慕课是短时间内在全球领域内快速发展、推广的，以互联网为基础的课程教育模式。在此环境中，高校图书馆要抓住机遇，按照生态学习体系的要求，主动跟上慕课进程，研究适应慕课时代的新型信息素养服务与教育体系。
一、慕课的特点及发展状况
（一）慕课的特点
慕课是以所有公众为对象的开放式、免费网络课程，不但为公众提供各种类型的互动视频学习资源，也能为师生提供在线交流与互动问答的平台。加拿大学者布莱恩?亚历山大与戴夫?科米尔最早提出慕课概念，慕课与传统教育方法相比较具有三个特点：首先，大规模性，如果网络带宽与服务器容量充足，所有人都能实现慕课学习；其次，开放性，只要与互联网链接，世界上每个人都能在高质量的在线课程中进行免费学习，不受地域与时间的限制；最后，互动性，学习期间能够和老师以及学习该课程的来自不同国家地区的每个学习者分享观点、交流互动、参加考试、完成作业、获得学分及证书。
（二）慕课的发展历程
慕课快速在世界范围内发展与推广，2011年美国斯坦福大学建立的名为Udacity的慕课平台上学习人工智能人数高于16万；2012年4月，该大学又构建学习网站Coursera，现在此网站与全球108所高校建立合作关系，750多万人在此网站参与660多个课程的学习。2012年5月，美国哈佛大学与麻省理工学院合作建立了edX平台，此平台的目的是发展网络教育、增强教学质量、配合高校教学等，并已获得良好的效果。现阶段，edX、Coursera、Udacity等平台是美国最大的慕课课程提供者。另外，英国与欧盟也在快速发展慕课课程。2012年末，英国开放大学在英国文化委员会的支持下与英联邦内10多所高校联合组建慕课平台，即Future Learn，到2015年4月此平台的合作高校超过30家，平台覆盖的地区与国家接近200个。2013年4月，欧盟国家建立的OpenupED慕课网站开始运行，将40门课程免费提供给全球的学习者，其语言版本有12个，能够满足不同学习者的要求。
我国于2013年全面启动慕课网络课程，同年5月，清华大学与北京大学成为edX平台成员，上海交通大学、复旦大学也成功加入Coursera平台，浙江大学、复旦大学、清华大学、北京大学等十余所大学建立起课程共享联盟，国内很多机构进行开放课程的相关活动。同时，国内各高校都建设起慕课课程联盟与慕课平台，促进国家慕课的发展。如由广东图书馆建立的网络学习中心、新浪公开课、网易公开课等。
二、慕课应用背景下图书馆发展的挑战与机遇
2013年，联机计算机图书馆中心在世界范围内第一次召开慕课与图书馆关系重要会议，会议提出慕课课程中图书馆有能力提供版权、技术、资源等支持，并阐述慕课的出现让图书馆面临着新的发展、挑战与机遇。因此，图书馆要努力参与到慕课体系中。
（一）慕课为图书馆发展带来的挑战
首先，国内外专家学者对慕课引发教育革命表现出担忧，认为慕课背景下不再需要图书馆，图书馆管理员找不到自身位置。郑江平、傅天珍等学者认为，慕课教育模式挑战了图书馆的参考资源形态、服务模式版权壁垒、用户需求、角色定位等方面。叶艳鸣指出，慕课改变图书馆的技术、服务、资源、政策、理念，迫使图书馆建立并发展适合网络时代的新服务体系。
其次，慕课是新生事物，在高校推行的时间较短，而图书馆是向慕课输送信息的机构，为推动高校慕课的发展，图书馆员要学习慕课的1～2门课程，只有直接参与，馆员才能认识到慕课授课里老师面临的问题与困境，才能调动馆员为慕课提供服务的新思路，这就需要馆员具有良好的创新能力与学习能力，这将是图书馆员面临的挑战。
最后，部分慕课设计者的目的是促进学生自主学习，要求老师减少外在干预，此情况可能造成图书馆在慕课应用中无法全面体现作用，如Udacity平台的部分内容是完全自主型，没有为图书馆留下介入的余地。
（二）慕课为图书馆发展带来的机遇
慕课集合世界最优秀教学资源，对高校教育的改革与创新，而图书馆是高校数字信息与文献中心，是为高校科研、教学提供支持的机构，也可以为慕课提高信息资源。就本质而言，慕课与高校图书馆并非是相互排斥的对立关系，而是彼此交流的伙伴关系，两者间共同点很多。两者具有相同目的，即传播知识、服务或普及高等教育。如斯坦福图书馆工作者在2013年全球信息与图书馆会议上阐述该图书馆介入慕课教学时具有的媒介、培训、管理、版权等领域的优势。因此，高校慕课是改革传统教学模式，能有效推广知识传播体系，是为发展图书馆提供难得的发展机遇，并非挤压图书馆。总之，在慕课应用背景下，高校图书馆既面临发展机遇，也要应对严峻挑战。
三、慕课应用背景下图书馆信息素质教育的实施策略
（一）增强慕课教师水平
参与慕课应用的老师应该秉持求实、求精教学理念。任课教师借助慕课平台，对教学任务进行适当调整，提升教学品质，让更多学生认识并参与慕课课堂，在构建课程时将信息素养教育融入专业知识中，在增强学生专业素质基础上增强信息素养与综合素质。同时任课老师要科学、灵活的设置测试，激发学生的学习积极性与学习自由度，进而让学生获得更多的知识。 （二）增强图书管理员素质
在高校图书馆推进以信息素养为基础的慕课课程时，图书管理员起到关键作用。所以，图书管理员要对慕课系统有一定认识，要了解图书馆体系在进行慕课教学时的基本应用规则。同时，高校要对图书管理员进行慕课课程方面培训，学习外国高校图书馆先进经验，让管理者了解互联网检索知识，增强信息素养。高校要重视教师信息素养，增强图书馆改革与创新能力，提高社会、高校开展慕课教学的水平，让慕课课程能全面提升学生信息素养。
（三）建立健全慕课信息素养教学系统
慕课能被教育者重视并快速席卷世界，是因为其具有移动、免费、名校、名师、精品、开放等因素。因此，慕课应用背景下图书馆建立信息素养教学体系，要建立起精品课程，借助资源优势增加教学内容，建立起知识丰富、内容全面的信息素养教学体系；平台要选择寓教于乐的教学模式，更好的增强教学质量。另外，还可以借助微课时模式，通过短小视频提高教学联系性与互动性，提升学生学习效果。因为学习者注意力持续的时间大概为10分钟，所以，微视频时间应该是5分钟到15分钟，在学生注意力最集中的时长内增强学生学习实效性。
（四）建立图书馆慕课平台
目前大部分慕课平台是由国外引进，难以深入、全面结合信息素养教育。所以，高校既要开展自我改革与创新，要将更多财力、物力、人力投入到慕课平台上，使之成为更多学生受益的平台，借助慕课平台增强学生信息素养，将他们培养成复合型人才。从成本要素角度分析，我国大学图书馆要建立起具有鲜明特色的慕课平台。
在此环境下，建立“爱课程”慕课平台是大势所趋。就短期而言，有国家政策帮助可以为学分及学位认证打下坚实的基础，有效减少教育成本。
就长期而言，高校参与全球知名平台可以增强自身知名度。而大部分国内高校 认为建设慕课的操作过于复杂，所以浅尝辄止。只有与企业共同担负起慕课平台的建设与运行责任，将平台逐步开发成开源云计算，才能获得最好选择。
（五）提高师生交流效果
为支持科研人员增强工作质量与工作效率，中国科技大学设置研究生选修《文献管理与信息分析》课程。将课程大多数内容制作成视频资料，放置在校科学实验论坛及科学网博客上，学生可以免费下载学习，课程体现出web2.0平台思想，重视互动性与分享性。此课程建立之初就获得网友及学生的喜欢，每学年有超过350人选择此课程。
可见，慕课教学与传统课堂教学的区别是其更重视高效性与互动性。在信息化环境下，建设互动性强的交流平台，既可以增强教学质量，也能够开展课程考核与课后提问等活动。就技术层面来说，慕课能开展电子邮件、微博、微信、学习论坛、wiki、web20.工具等。此互动交流平台，能够体现出网络软件及硬件平台上图书馆的优势，能够促进教学团队持续、稳定发展。
四、结束语
慕课教学模式的诞生在世界教育领域引发出巨大变革，它将全球最优秀的平台、课程、教师相融合，逐步改革与创新教学流程与教学形式，增强现代教学环境下教学效率与教学质量，今后发展趋势也更加美好。因此，我国高校相继开设慕课课程，其开展的信息素养教育经验值得研究与普及，可以有效把握机遇并积极应对挑战。由于信息素养教育是高校课程体系中不能缺少的部分，高校图书馆同样是大学的有机体，所以高校院系应该创造条件、支持图书馆进行信息素养教育，获得最佳教学效果。
