园艺产业在近年来取得了长足的发展，产业的发展也使得企业对人才的需求日益专业化，尤其是服务生产一线的高职高专类学生，这些都对高职高专类的园艺教学提出了新的要求和挑战[1，2]。目前，“教学做”一体化教学模式对提高学生的专业能力具有显著作用，而我国大多数职业院校在园艺学领域基于实施的程度不尽相同[3]，进一步深化教学改革是必要而需要探讨的。在我校园艺教学改革中，通过结合“大小班混合”授课与“教学做一体化”模式，课题组尝试通过简明的方式来达到这种效果。
一、“大小班混合”授课与“教学做一体化”模式结合的理论依据
园艺专业是一个应用性和实践要求很强的学科，而“教学做一体化”的模式对培养学生的动手能力、独立工作能力、团队精神和创新能力有显著正面作用，是培养高技能应用型人才的重要条件[1，3]。在培养过程中，“教学做”中的实训和理论两种教学模块，其实可以很好的同“大小班”模式契合，特别在解决理论教学中需要现实中较少的教学名师，而实训教学中需要大量互动和实操的普通老师的矛盾方面，具有显著的优势。在实践教学中，课题组总结了“大小班混合”模式与“教学做一体化”的契合形式，详见表1。
二、“大小班混合”与“教学做一体化”模式结合的SWOT分析
SWOT分析即态势分析，通过将与研究对象密切相关的各种注意内部优势、劣势和外部的机会与威胁等，列举出来并依照矩阵形式排列，系统分析各种因素的匹配与关系而得到具有决策性的结论[5]。通过对“大小班混合”与“教学做一体化”模式结合的SWOT分析讨论这种教改的优劣，详见表2。
三、教学实践与理论思考
（1）在实践方面，为了控制SWOT分析中的劣势，具体在课程时间设置上，通过实践证明可将两门或双数的课程结合在一起进行设置，从而避免单独一门课程时教师每周的课时量不断变化的劣势，也避免课室安排的过于复杂。具体选择《植物组织培养》和《农产品与花卉营销》两门课程，该两门课均为60个课时，有30个课时为实践类课程；每周均为4个课时。将该两门课程的理论和实践课程设计为交互错开，每周即可保障教学名师的大班理论授课量，也保障了普通教师也的小班实践授课量；同时教室安排也保障了每周均有4个课时的大教室，另有4个课时的小教室。
（2）在理论方面，一方面，充分扩大教学名师的优势，使得高职高专阶段教学效果提升明显。在现阶段，课题组认为教学名师仍然在教学过程起到非常重要的作用，而这个优势不是仅仅靠视频录制、慕课等形式就能简单追上的。在实践中发现，教学名师在高职高专这类自学能力较差的学生群体中，具有很强的引导和鼓动意义，通过个人魅力及教学能力使得学生在课室上明显注意力、精神力集中；同时受大班授课的集体氛围正面影响，学生感觉身在一个奋进的集体，在理论学习方面积极性明显提高。另一方面，传统教改方式的创新组合在现代教学中仍具有重要意义。近年来大量新的教改方式和模式不断出现[7]，但是通过一些传统的教改方式的创新仍然对学生具有明显帮助。
