中图分类号：G718.3 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）016-000-01
一、“任务驱动法”在教学中应用的特点
当前随着教育理念的不断发展以及学生综合素质提升的必然需求，在教学环节开始出现以学生为中心的服务式教育。学生是教学的对象也是主体，任何教学方法的创新和实行都应当以提升学生的综合素质为基础。“任务教学法”作为一种突破强化学生实践素质，提升学生解决问题的实际能力的教学方法，在综合学生所学理论知识和训练学生实践技能方面具有无可替代的重要作用。在这种教学方法中主导学生知识学习的一条主线索就是任务，这对以往传统的理论灌输式教学模式是一种彻底的革新。这种教学方法首先根据学生的对知识掌握的实际情况，为其设计一个符合他们能力和知识储备现状的任务，由学生自己通过思考、查阅、动手等环节等工作完成任务。这对锻炼他们的自学能力，培养独立意识以及自主学习的精神发挥了重大作用[1]。更值得一提的是教师在教学环节中已经从讲台上退居幕后，而不再是教学中的主体。教师的主要工作就是为学生设计一个合理、合适的任务。但是这并不代表教师在这个教学模式中失去意义，相反教师的责任更加重大。他们需要及时了解学生完成任务的进展状况，并且对学生的整体进度应当有一个良好的把控，及时关注他们的任务完成程度，对于出现困难的情况应当及时的给与指导。因此任务教学法不仅对学生的知识吸收方式是一场革命，同时对于教学的教学能力提升也是一次重要机遇。
二、“任务驱动法”在《网络技术》教学中的实施原则
1.任务设计应当贴近学生生活。任务教学法的一个主要功能就是激发学生的学习主动性。调动学生对学习的主动性，激发对任务的兴趣首先应当注意在任务设计环节，内容应当选择那些更加贴近学生生活的案例。例如用幻灯片制作电子贺卡，用Word文档便捷设计一个精美的求职简历等等。这些任务对于学生来说都是实际生活中用得到的，也是能够帮助他们锻炼实际能力。因此在任务设计的时候应当重点将这一原则贯穿其中。
2.这种任务的系统性。任务教学法在计算机教学中的实施不是一蹴而就，要经过多次反复的实施才能见到效果。因此，应当将任务驱动教学法作为一项独立的教学计划进行安排整理，是每个任务之间能够做到自然衔接，而且在这样的基础上还能更加注重学生在这些方面的知识梳理和系统化处理[2]。在教学过程当中应当注重短期任务与长期任务之间的配合，也可以称为小任务与大任务的配合。小任务重在强化知识点，大任务重在整合、综合这些知识点。
3.注重任务的创新性。任务应当体现一定的创新性，没有创新不但不利于学生素质的提升和创新精神的培养，更为现实的是，没有创新性无法激发学生对这项教学过程的参与积极性。为此，任务的设计应当注重创新性原则的体现。在具体实施过程中，教师应当对知识与学生生活进行一次创新性的融合。惟其如此才能更有效果的将这些学习任务付诸实践。
三、“任务驱动”教学法与《网络技术》教学的结合
1.设计任务。正如上文所说，任务驱动教学法的首要任务也是关键环节就是教师要根据学生的实际情况为他们设计一个合理、合适的任务。任务的设计应当体现出教学中的基本要求和目标，要跟就学生所处的阶段性特征着重强化他们在某一个方面的能力和素质。为此教师应当首先对教学要求有一个更加深入的把握和了解，以此作为设计教学任务的根本指导。在这样的背景下还应当对各个知识点进行全面的把握。将这些知识点经过系统化整理后与所设计任务实现内在的结合。例如，在Flash教学中，关于引导层动画的教学和学习，教师可以首先向大家演示一个动画的全部过程，当然这个动画要选择一些能够对学生产生吸引力和刺激作用的动画。然后再向学生布置一个类似的任务。
2.分析任务。教师在设计任务之后还要将这些人物像学生做必要的讲解和分析。这个环节是对学生的一种引导，引导的效果将决定学生完成任务的质量。恰当的应当能够使学生找到方向，而且还不损害他们对知识吸收的规律。具体而言在任务分析阶段，教师可以首先将一个具体的任务在课堂中带动大家讨论，让学生对于完成这项任务充分发表自己的意见，然后根据学生的发言情况随时提出一些抛砖引玉的问题。
3.完成任务。学生亲自动手完成任务的环节是任务教学法中最重要的一个环节，所有的理论假设和设想都将在这一阶段得到验证，有的学生虽然有很好的想法，但是未必在这一环节中能取得良好的效果。为此，教师在学生完成任务的过程中应当投入更大的精力，对这一环节的任务紧张状况及时给与指导。因为学生在完成任务的实践过程中将会遇到他们想象之外的一些的困难和意外情况。
综上所述，任务教学法在计算机教学中具有十分明显的效果，但是取得这种效果还需要教师和学生在遵循基本原则前提下更加积极的参与到任务驱动教学法的各个环节中来。
