[DOI]1013939/jcnkizgsc201619213
随着我国经济水平的进一步提升，社会的发展，社会和企业对高端复合型人才的需求越来越大。为了满足社会和企业的需求，高职院校开始采用“3+2”高职分段式培养模式对高职院校大学生进行外语教学，从本质上来说，该教学模式是与时代发展相适应的一种教学模式，主要是指高职院校与本科院校进行联合办学，学生在考入高职院校以后，需要经过长达3年的学习，最后经过系统的选拔进入联合办学的本科院校继续学习，学习结束后获得联合办学本科院校的本科学历。与高职院校大学生相比，在这种教学模式下学习的大学生能够掌握更加扎实的基础知识，实践能力以及动手能力都有了进一步的提升。从这一点我们就得出这样的结论，“3+2”高职本科分段式培养模式所培养的人才一方面具备本科文化底蕴，另一方面又具有较高水平的实践能力。这也从一定程度上决定了“3+2”应用型本科毕业生在毕业之际能够拥有较强的就业竞争力。[1]
从英语教学角度来看，与高职院校一般大学生相比，“3+2”高职本科分段式培养模式下，高职院校大学生的英语成绩相对较好，但是与那些全日制的、高校的大学生相比还存在一定差异，如果应用“3+2”分段式英语教学模式，学生的英语水平则难以达到后续本科的教学水平，这就会在一定程度上导致学生难以适应后续的本科教学。正因此，如何运用“3+2”教学模式下的教材，做到因材施教，打造具有该模式自身特色的英语教学方法，成为了广大高职院校必须要考虑的问题。笔者通过长期的研究与实践认为，“3+2”培养模式下，高职院校英语教学应当运用以下方法进行。[2]
1扩大词汇量
相关调查显示，现阶段我国高职院校“3+2”高职本科分段式培养模式下，大学生应当掌握的词汇量高达2800多个，这与本科院校所要求的标准还存在较大的差距。由此可见，对于高职院校大学生来说，现阶段的主要目标就是采取多种方式进一步积累相关词汇量。英语词汇量的多少决定着英语学习水平的高低，如果高职院校大学生缺乏必要的英语词汇量积累，就难以进行阅读、翻译等工作。在这种情况下必须扩大大学生英语词汇量。笔者认为，进一步提高高职院校大学生的英语词汇量，应当从以下几方面入手：
（1）以英语语音练习为手段积累词汇。高职院校大学生在中学阶段学习英语词汇的过程中，往往将注意力集中在对词语的解释上，很少对词汇进行朗读。[3]长此以往，学生在学习过程中就养成了学习英语动手不动口的习惯，然而值得注意的是，作为学习语言的基础，词汇并不仅仅是事物及其名称的组合，它更是学习者的一种心理倾向，学习者在朗读词汇的过程中，大脑就会依照语音的特征对词汇进行排列。根据相关研究显示，如果将受试者划分为两组进行测试，会发现一组同学往往以默读的方式记忆英语词汇，而另一组同学往往以高声朗读的方式记忆词汇，将这两组同学放在一起进行比较，往往会得出这样的结论，与默读的受试者相比，高声朗读的受试者记忆力较高。由此可见，通过语音这种方式积累英语单词，能够取得意想不到的效果。
（2）以丰富多彩的教学活动来积累英语词汇量。教师在英语教学中往往起着非常重要的作用，教师水平的高低对教学质量的高低有直接影响，因此，教师应不断提升自身的素质，在教学过程中运用大量的活动来帮助学生积累词汇。[4]笔者认为教师可以在教学过程中应用一些课件。将讲解同词汇练习有机结合在一起，从而帮助学生快速的记忆单词。例如，在讲授gain v这个英语单词的时候，教师可以先带领学生了解该单词的语意，如①获得，得到；②增加；增进，等等，随后，教师可以运用这些词语给学生造句，帮助学生迅速的了解词义，并学会应用。例如，I hope she will gain by the experience（我希望她能够从这经历中吸取教训），等等。教师在结束造句后，应引导学生独立造句，以此来调动学生学习的积极性，帮助学生记住英语单词。
（3）通过多种多样的语境来帮助学生积累词汇。不论何种词语都是在一定的语境中产生的，可以说语言同语境之间存在最为密切的联系。教师在教学过程中应当充分利用内部语境，也就是说语句同其所在的上下文有机联系在一起进行解释，从而使学生迅速了解英语单词的特点，并了解语句的实际应用环境。例如，教师在讲解“tiger”这一词语的时候，就可以将这一词语放在My family is not big on emotional goodbyes，so with a “Go to it，tiger” and a quick “I love you，too”，my sister was gone上，使学生了解这个词语在这里的意思并不是老虎，而是夸奖的意思。
2增加阅读量
高职院校大学生的阅读速度随着英语词汇量的增多而加快，但是仅仅依靠词汇量来熟读文章，这显然难以达到阅读的目的，在这种情况下高职院校大学生应当多掌握一些阅读技巧，使阅读在加快的同时，阅读质量也能够有所提升。[5]笔者认为，高职院校大学生在阅读之前，应当大略浏览一下全文，并抓住文章的主题句，文章的主题句一般包含在文章的首尾句和转折词语之后，这样做的主要目的是帮助学生了解作者想要表达的意思，这种阅读方式属于泛读。泛读结束后，学生还要做到精读，教师在教学过程中应当引导学生在分析文章篇章结构的基础上，教会学生如何分析长短句，帮助他们掌握文章当中的插入语、各种从句，等等。除此之外，由于不同国家的文化内涵不同，教师在教学过程中应当有意识地为学生讲解一些存在文化差异的句子。 3模仿写作
与一般高职院校大学生相比，“3+2”高职本科分段式培养模式下的高职院校大学生具有较强的遣词造句能力，但是值得注意的是，这些学生在作文写作方面仍然存在很大的问题。具体来说，主要包括以下几个方面：
首先，用词不准确。这些学生在写作的过程中，往往简单地依靠词汇的意思来选择单词，也就是说，并没有考虑词汇所在的语境，以重男轻女为例，学生在翻译该词语的时候，往往会将“重”翻译成“heavy”，而将“轻”翻译成“light”，于是“他重男轻女”这句话就被翻译成了“He regards men are heavy while women are light"。虽然，从语法角度来看，这一词语并没有错误，但是，外国人在看到这一词语的时候，还是很难理解它的意思。其次，中式英语非常明显。很多学生在写作的过程中，往往直接将中文的想法逐字翻译出来，从而使得文章晦涩难懂。最后，学生在运用英语进行写作的时候，还会犯一些比较简单的错误，如英语时态复数用错，等等。
笔者认为，为了切实提高“3+2”分段式培养模式下高职院校大学生的英语写作能力，教师可以采用介绍格式―背诵范围―仿写这一教学顺序进行教学。教师在课堂上要着重讲解各种文体的写作格式，使学生能够清楚地了解议论文、职场询价函等文体的书写方式，并在此基础上，给学生介绍一些名人警句等让学生背诵。
4结论
在“3+2”高职本科分段式培养模式下，高职院校的英语教学方法必须得到进一步创新，在切实帮助学生积累英语词汇的同时，从积累词汇、加深阅读、模仿写作三个方面帮助学生提升自身的英语实际应用能力，为学生今后的学习奠定基础。
