基金项目：海南省教育研究十二五规划课题，海南高校中青年教师素质测评体系设计与研究，编号：QJY125039。
海南省目前有17所高校，2012年全国排名第27/31位，其中本科院校6所，全国排名与宁夏并列28/31位。海南省2012年GDP为2855亿元全国排名28/31位。从下面2012年全国各地GDP与高校数量排名关系图中，我们可以看到一个地区高校的数量与该地区经济发展水平是息息相关的。一个地区高校数量的多少也是一个地区教育水平的重要指标，所以我们可以理解为一个地区的经济发展与一个地区的教育水平是息息相关的。
根据以上论述，我们可以用函数关系表示地区经济发展与地区教育水平之间的关系。假设Y表示GDP排名，X表示高校数量排名，从下图可以看到两者之间的函数关系：Y=F（Xu）。再假设Ye表示地方教育水平，根据上述内容可知，Xu=F（Ye）。教育水平同时也是经济发展的重要指标，即Y=F（Ye）。经推导，我们得到Y=F（Xu）=F{（Ye）}的函数关系存在并成立。
从上述函数关系中我们知道，全国各地普通高校数量排名与各地国民生产总值排名相关度极高，其内在原因在于高校的科学研究与人才培养为该地区经济发展打造第一生产力做出了巨大贡献。高校能否合理科学的发挥作用不仅仅取决于高校的数量，更深层次取决于高校的质量，也就是科学研究与人才培养的质量，这种质量的可持续发展将成为地区经济发展可持续的核心动力源，而普通高校的可持续竞争力又来源于中青年教师人力资源水平。因此，对于海南来讲，提升海南高校中青年教师整体人力资源水平就显得尤为重要。如果能有合理的中青年教师素质考核体系使每一个高校中青年教师都能明确现代高校教师职责，明确未来努力的方向，并在合理的激励下快速成长，这无疑将是海南经济发展最为关键的内核式动力源。然而，目前海南17所高校中至今还没有高校是真正采用科学的素质考核体系来引导中青年教师快速成长的。
一、国内外研究现状述评
1、国内研究现状
国内这方面的相关研究主要集中在教师导向的方法论上。王宝林、许文婷（2013）主要阐明人力资源管理中的素质评价体系在高校教师素质评价中的设计与应用。陈华（2010）重点强调了“教师工作评价的目的是为了诊断和改进教师的工作，并由此激励教师”。白晨光、刘云龙（2007）主要强调评价体系构建中的定性与定量方法，并对相应的方法进行了介绍。
2、国外研究现状
国外发达国家关于高校教师素质评价的研究比较早，如美国、德国、日本等主要以学生需求为导向，在教学行为特点和教学效能方面的研究比较多。Allen Phillips等人（1985）运用卡特尔16人格因素量表对教师自然科学教学行为与学生人格发展的相关性进行研究。研究发现，在16个人格因素中有恒性、世故性、怀疑性、幻想性、真实性、自信性、变革性等人格特征与师生行为存在显著相关。Stuart A.Karabenick和Rajeev Sharma（1994）运用内隐方法，以大学生的视角观察教师支持学生提问的作用。研究表明，教师支持行为对学生的动机倾向和学习者自我调节策略的运用具有显著和持久的影响。Ashton（1985）和Norfolk（1990）强调教师的教学效能感是影响学生学习成绩好坏的一个重要预测变量。
3、国内外研究综述
综上所述，国内研究没有通过独立分析高校特点形成具有高校特色的素质评价体系。因此，多年来一直没有一个相对科学的评价体系来指导高校教师的成长。国外研究从高校学生需求出发，具有一定的高校特色，但是，由于各国国情不同，导致评价体系设计与应用有很大差异；且从学生需求开始挖掘教师评价指标体系，深度不够。本文将突破国内研究与国外研究的不足，针对海南高校特色，从海南经济发展的实际社会需求角度出发，深入挖掘与研究海南高校中青年教师素质评价指标体系构成，真正实现满足海南本土社会人才需求与社会科技进步需求的要求，培养出符合海南经济发展需求的人才，进而解决当前海南大学生就业难的社会现实问题。
二、传统海南高校中青年教师素质考核体系设计要求
通过对海南省部分高校进行抽样调查分析，发现传统考核体系设计主要体现在以下几个要求。
1、学历、学位要求
海南部分高校对中青年教师学历、学位考核要求比较（详见图2）
图2表明海南多数高校教师对学历考核要求不高，博士学历考核占比较小，导致学术科研水平较低，地区科技贡献率不高。其主要原因有地方基础条件对博士吸引力不足，民办高校办学理念与经济水平达不到引进博士的要求。
2、资历要求
海南部分高校对中青年教师资历考核要求比较（详见图3）
图3中表明海南高校对中青年教师双师型考核整体要求偏少，对行业经验考核要求不高，一本院校重点考核学术经历。
3、教学能力要求
海南高校对中青年教师教学能力要求对比（详见图4）
图4中标明海南高校对中青年教师教学能力方面的考核基本上集中在课时量上，对教学质量以及教学内容的应用价值考量很少。
4、科研能力要求
海南高校对中青年教师科研能力要求对比（详见图5） 图5中说明海南高校对中青年教师科研能力考核差异较大。一本院校对课题经费考核较高，意味着引导中青年教师科研服务社会的的理念较强。民办高校主要集中在课题数量和论文数量上，偏重于中青年职称提升。
5、师德要求
据调查了解，目前海南高校关于对中青年教师师德的考核，大多停留在主观考核的阶段。由于我国历史文化的原因，在工作中人情往往要超越制度。在无法量化考核的时候，关于师德的考核受人际关系的影响很大，尤其在普通高校当中，计划经济的余温仍然存在。因此，唯利是图、中饱私囊等现象仍然存在，大部分缺乏事业心、责任心。在民办高校中，关于师德的考核基本上取决于院校管理者的管理风格，由于资金压力大，往往会忽视对师德方面工作的重视，再加上师德量化考量比较复杂，以致师德考核也就流于形式的居多。
三、海南高校中青年教师素质考核指标及权重设计建议
根据上述对海南部分高校中青年考核内容分析，无论是普通院校，还是民办院校，在中青年教师考核体系设计上都有一定的缺陷，主要体现在过于注重科研成果的形式以及职称评定，忽视了职业特质、教学质量及人才培养。从本质上来讲，主要是对高校中青年教师在社会中应发挥的作用认识不足。高校的基本职能有教书育人、科技创新、服务社会、文化传承。从这四个基本职能出发，海南高校应该培养具有强烈的职业特质、先进的教学思想理念、复合型知识能力、创新实践意识以及自我终身学习能力的中青年教师。
海南高校办学各自特点差异较大，对中青年教师素质考核侧重点有一定的差异。根据以上分析，针对海南部分具有代表性的高校中青年教师考核要素指标权重进行设计建议。海南大学与海南师范大学办学特色注重在研究与人才培养并重，其中更多的对本地区社会贡献主要体现在科研创新领域；海口经济学院属于应用型本科院校，其办学特色更加注重综合性人才培养；海南经贸职业技术学院属于专科学校，主要服务于地方，办学特色注重基层管理人才的培养；海南科技学院属于民办专科类学校，办学方式与其他专科有所不同，侧重点在于学历教育。所以，基于各高校的特点不同，其考核要素权重就有所区别（详见表1）。
四、结束语
考核指标及权重设计是将工作内容中重要的影响因子提取出来，引导员工在这些方面重视并不断提高，是一种人力资源激励管理手段，也是组织战略意图的一种体现形式。上述海南高校中青年素质考核指标体系及权重是经过研究论证并推荐给海南各高校在管理中青年教师过程中建议使用的一套指标体系。但是，在实际应用过程中，需要各高校根据实际情况，进行指标的微调、权重的设定以及标准的明确。尤其是标准明确问题，要根据各高校目前中青年教师的实际状况以及各高校未来的发展规划进行针对性设计，才能使这套指标体系真正发挥作用。
