语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。《小学语文新课程标准》在总目标中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。
一、图文结合，启发想象
想象力是一个创造性的认识功能。对小学生来说，图片是最为直观的学习手段，教师在教学中可以通过图片启发学生进行联想，培养他们的想象力。在《雪地里的小画家》这一课中，教师可通过提前准备好的小动物在雪地里玩耍的图片引入本课的学习，引导学生根据图文联想小动物用什么作画，画的又是什么，有效培养学生的想象力。实践证明，以图文结合的方式，将学生的注意力集中到课文内容中去，通过有目的的训练，能有效提高学生的想象力。
二、情境设置，激发想象
小学生正处于活泼好动的阶段，他们在课堂上开小差的现象极为常见，所以教师在小学语文教学中要想方设法吸引学生的注意力。情境设置，不仅能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，还能有效激发学生的想象力。
在《捞铁牛》一文的学习中，对于小学生来说，捞铁牛离他们的生活太过遥远，他们根本就不能理解。教师可设置一个游戏情境，让学生通过鼠标来进行捞铁牛的游戏，从游戏中想象如何捞铁牛，怀丙和尚又是如何通过自己的聪明才智迎难而上，解决问题的。
又如教学《要下雨了》时，教师可事先用剪贴画创设情境，即将小白兔如何在草地上、池塘边分别与其他小动物对话的情景创设出来，引导小学生想象整个过程，激发学生的学习兴趣。通过情境设置的方式，以真实的案例引导学生去想象，让学生融入到教学情境中去，激发了学生的想象力和学习兴趣，使学生的学习效果达到了最佳。
三、利用留白，丰富想象
小学语文课本中经常有“空白”之处，很多作者没有将感情明确地表达出来，或者不将故事的结局写出来，而留下了“空白”，这就给了学生揣摩作者感情发展或者表达的机会，需要学生靠想象力将空白之处填满。在小学语文教学中遇到这些问题的时候，教师必须巧妙地激发学生动脑思考，展开想象，为作者的“空白”填补上丰满的色彩。
如小学语文课本中《雪孩子》这篇课文，作者对于雪孩子如何将小白兔救出来的过程没有直接描述，教师可抓住这一空白，激发学生想象，让学生通过练习培养想象力。
又如《凡卡》一文的结尾处，凡卡满怀希望地将信件寄出去之后，做了一个美梦，文章就结束了，那么关于这个美梦的内容是什么呢？爷爷能否收到这封信呢？收到信后爷爷有什么反应呢？或者说信的地址会不会写错了？爷爷会不会搬家了？这些问题都可以让学生通过想象得到结果。每个学生可以有不同的想象，教师不必拘泥于某些所谓的标准答案。在想象力的世界里是没有标准的，只要学生敢于动脑去想象，就能获得不一样的世界。
再如在《飞夺泸定桥》的学习中，教师可让学生通过想象，进入当时的情景，体会夺桥的困难和红军的勇猛，这更有利于学生想象红军战士的英雄形象，使他们产生倾佩与敬畏之心。在教学中，教师要尽可能地唤起学生脑海中关于直觉表象的记忆，通过形象的转化，形成想象，将学生的思维推向高潮，从而使语文课堂教学充满激情。这样一来，不仅能够提高课堂教学质量，还能有有效提升小学生的想象力，为阅读理解和写作打下坚实的基础。
四、情感朗读，延伸想象
朗读是一个能够帮助学生更好地理解作者心情的方法，尤其是情感投入后的朗读能够延伸作者的想象，为学生更好地理解文章内容提供了帮助。
如学习古诗《游子吟》时，教师可以先让学生根据诗词内容进行反复的朗读，一边朗读一边体会作者想要表达的思想感情，通过朗读想象：诗人要外出时，他的母亲在微弱的灯光下，为他缝制衣服的情景，从中体会母亲对于孩子的无私的爱。同时，借助多媒体教学手段将情感进行升华，并在此基础之上，让学生自由表达父母对自己的爱是什么样子的。
五、习作教学，培养想象
“有一千个人，就有一千个哈姆雷特”，让学生通过想象创造一个属于他们自己的哈姆雷特才是小学语文写作教学的最终目的。小学阶段的写作大都是根据一个小故事或者特定的题目让学生自由地进行创作。这个过程中，他们需要的往往就是想象力。教师应以想象力为基础，让学生发散思维完成作文训练。小学语文作文中有很多想象类的题目，如《假如我有马良的神笔》《未来的世界》《我的理想》，要想完成此类题目，靠的就是学生的想象力。在具体教学过程中，我们也不难发现，对于这类想象类题目，学生的参与积极性往往更高。教师要以想象力为写作的基础，让学生将想象力转换为文字，完成作文训练。这样做能有效培养和提升学生的想象力。
