新课改实施以来，无论是教育理念还是教学方法，教师们都进行了全新的认识与调整，并将不断地摸索探讨一些新的教育教学方式。随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展，借鉴加德纳关于多元智力论的理论观点，根据新《英语课程标准》中的要求，本文就如何将“多元”的教学模式很好地实施于课堂教学发表一些简单的观点和看法。
一、多元智力理论
1.对“多元智力”的认识。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论观点”认为：每个人都同时具有言语――语言智力、逻辑――数理智力、视觉――空间关系智力、音乐――节奏智力、身体――运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力等多种智力。
2.尊重差异，因人施教。言语――语言智力突出的学生，听、说、读、写的能力较强。根据这类学生的特点，教师在小学英语教学的过程中可以采用听力训练或根据相应的图片、问候卡帮助学生读懂小故事或简单的信息，也可以通过自由谈话、复述课文等形式，进一步提高其口头表达能力。
逻辑――数理智力突出的学生，善于数理运算和逻辑推理。对于这类学生，教师在教学中可根据教学内容，安排数字统计、运算或推测对话结局等项目，通过这些他们喜欢的方式，来激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。
视觉――空间关系智力突出的学生，善于辨别、记忆或改变事物的空间关系。教师在教学时，可针对这些学生的特点，采用实物、幻灯片等直观教具，来吸引其注意力，加深其对学习内容的印象。
音乐――节奏智力突出的学生，对节奏、旋律非常敏感，善于感受、记忆和表达音乐。教师在教学的过程中，可通过播放与教学内容有关的乐曲或歌曲，让学生唱英文歌，来促进学生学习和巩固知识。
身体――运动智力突出的学生，善于利用身体语言表达自己的思想和情感。教师在教学的过程中，表情、动作、手势等恰当的演示，能有效的吸引这些学生的注意力，促进他们对新知识的理解，而围绕所学知识让学生进行短剧表演，可使他们更好的掌握和运用所学知识。
二、多元智力理论的应用
1.尊重差异，开放教学。学生不同，学习方式和方法也会不同，根据不同学生所具有的不同智力特点和优势，在教学中，我们可以把全班学生分成三组：
A组属独立自主、探究型，主要包括逻辑、自我反省、自然观察智力类型的学生。这类学生往往喜欢在安静的环境下独立的思考问题，而且课上的反应也特别灵敏。
B组属合作、交流型，主要包括语言、人际交往智力类型的学生。这类学生往往是在教学中，通过小组的合作学习来掌握所要学习的新知识。
C组属空间、运动型，主要包括空间、运动智力类型的学生，在教学中这类学生就需要通过动手操作或根据课文内容做出动作表演来进行学习。
2.落实主体，开放教学。在《新课标》当中同样体现着加德纳关于多元智力的理论，新课标强调教师的观念要更新，角色要转变，要求教师成为学生学习能力的培养者，成为学生学习的启发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，帮助学生发现自己的潜能和性向，唤起学生内在的精神动力，鼓励学生不断向上攀登。在此不难看出，学生从知识的被动接受者转变成了主动的学习者，教师由舞台的主角变成了幕后的导演。因此，教师在课堂上应尊重学生的差异，为学生创造充分的自主钻研的空间，鼓励引导学生用适合自己的方式自主的进行学习，从而有效落实学生的主体地位。
（1）自选方法。实践证明，让学生自己选择学习的方法要远比教师教给不同智力类型的学生同一种学习方法的学习效率高的多！做为教师，还有一项很重要的工作：提供机会帮助学生反思自身的特点，使他们认识到自己所擅长的智能，以及让他们知道怎样寻找乐趣。
（2）学以致用。多元智力理论特别强调人类智力在真实的情境中学以致用，英语作为一门语言，就是人们用来交际的工具，小学英语教学大纲主要强调学生听、说、认读的能力，因此，培养学生一定的语感和良好的语言、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础，学生也只有将所学的知识不断的运用起来，才能掌握的更扎实。
结语：在小学英语教学实践中，合理运用多元智力理论是提高和保持小学生学习英语兴趣的主要渠道之一。本文针对目前小学英语课堂教学的实际现状探讨了如何将“多元”的教学模式很好地实施于小学英语课堂教学，而我，做为多元智力理论的一个初探者，在教学实践时，并不能很好的兼顾到所有不同智力类型学生的发展。怎样启发学生，开发他们的智力，培养他们的创造能力？这些问题，都有待于外语教育学家和广大一线教师的共同探讨。
