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例谈高中英语阅读课教学活动设计的基本原则

  一、引言
  《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部,2001)明确提出,教师“应创造性的设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与”。教学活动在教学中的重要性不言而喻。英语课文阅读教学承担着培养学生语言知识、语言技能和情感的重任。科学的阅读课教学活动设计能真实反映课文的结构和思想,能帮助学生实现信息获取、信息内化和信息建构,从而使学生运用英语的能力在活动得到锻炼和提高。如何能够设计出有效的阅读课教学活动?阅读课教学活动的设计应该遵循怎样的基本原则呢?这将是本文着力探讨的问题所在。
  二、阅读课教学活动设计的基本原则
  1.多样性原则。课文阅读教学的活动设计要遵循多样性的原则,即阅读任务不能单一化,不能只停留在一个层面上。多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计阅读课教学活动时应充分考虑活动形式的多样性,采用灵活的教学手段和方法,创设丰富多彩的教学情境,以激发学生的学习兴趣,调动学生参与课堂阅读的积极性。
  【案例1】
  人教版新课标Module3 Unit1 Festivals around the world聚焦世界各地的节日。本单元的的阅读语篇主要介绍了世界各地四大类的节日,从一侧面让学生了解世界各国与我们或相似或迥异的风俗习惯,从而提高学生的社会文化素质,加强学生的跨文化意识。
  如在Festivals of the Dead部分,笔者设计了匹配任务:Match the names of the festivals and their pictures, and state clearly what causes you to make such a match.
  在这一活动设计中,学生能通过图片直观的感受到Festivals of the Dead在各国所体现出的不同文化元素及其所折射出的不同的风俗习惯, 拓宽了学生的文化视野,也使阅读变得轻松快乐。
  在Harvest Festivals部分,笔者设计了如下表格,
  表格样式的教学设计适当降低了阅读的难度,兼顾了中下程度学生参与阅读课堂的积极性,让这一水平的学生也能体会到“垫垫脚就能摘到苹果”的成就感。
  这一教学活动的设计快速启动了学生反应,因为它激发了学生的发散思维,促使学生从不同角度看待同一个问题,并借助学生之间存在的信息差激发了学生分享和交流的热情。课堂上学生有了不少精彩的产出:
  S1: In my opinion, Spring Festivals can be colorful, because we have a winter vacation to organize colorful activities, such as travelling, visiting relatives, sports competitions, etc.
  S2: In my opinion, Spring Festivals can be beautiful, because fireworks are let off to brighten the night sky.
  在这一阅读课堂中,教师针对不同的阅读片段设计形式多样的教学活动,或抓住学生的兴趣点,或兼顾学生的自信心,或联系学生的生活体验,活跃了课堂内师生互动和交流,拉近了教材与学生的距离。
  2.可行性原则。课文阅读教学的活动设计要遵循可行性原则,即教师设计活动应具备可操作性。下面笔者通过一次同课异构活动的设计对比来说明。
  【案例2】
  人教版新课标Module6 Unit4 Global Warming阅读部分的文章围绕时下备受关注的环境问题展开讨论,主要探讨了全球变暖和节约能源等方面的问题,教学目标除了让学生掌握相关的词汇,还要求他们了解温室气体的构成,全球变暖的成因以及目前相应的对策,帮助学生树立节约能源,保护环境的意识。在文本解读过程中两位授课教师均通过图列讲解、课堂问答、判断对错等多种形式深入浅出地帮助学生了解全球变暖的原因和危害。在最后的节课环节,两位老师设计了不同的活动任务。
  Teacher A:
  Take a look at the pictures shown in the PPT, each of which displays one human activity. Please discuss with your partners and find out whether these human activities have anything to do with global warming and how they might effect climate change.
  Human activities shown in the PPT:
  (1)Building a power plant
  (2)Raising livestock
  (3)Using disposable chopsticks   (4)Driving vehicles powered by solar energy
  (5)Having accidents like oil spills in the ocean
  Teacher B:
  Fortunately, many countries have been aware of the consequences of global warming and have signed the Kyoto Protocol(京都议定书), which is a protocol to the United Nations Framework Convention on Climate Change and aims at fighting global warming. Please work with your partners and discuss whether it will relieve the problem of global warming to some extent.
  以上两个活动设计看似都和文章内容紧密联系,但是如果仔细分析具体目标的达成情况就会发现问题所在。通过对比,我们不难看出教师A设计的课堂活动和文本材料紧密关联,且难度适中,设计合理,有利于各项教学目标的达成,具有很强的实践性和操作性。而教师B的活动设计不但牵涉到较多的课外知识,而且对于教师来说话题不易驾驭,容易出现冷场或学生讨论偏离主题的情况,因此这样的活动设计就不太成功。
  3.拓展性原则。课文阅读教学的活动设计要遵循拓展性的原则,即教师要深化课文的内涵,拓展课文的外延,把课文空间延伸到社会,生活中去。授课教师可以基于语言,知识,情感三个层面对文本内容加以拓展,设计紧扣教学目标又具有挑战性的活动,从而拓宽学生的视野,促进学生综合素质的提高。
  【案例3】
  人教版新课标Module5 Unit4 Making the News单元的Reading部分通过Zhou Yang,一个跃跃欲试的新手和他的上司Hu Xin,一位经验丰富的资深记者之间的谈话引导学生了解新闻工作者在进行采访时应该注意的要点。本节课的难点在于文本中出现了很多idiomatic expressions, 如cover the story,get the facts straight,a trick of the trade,get the wrong end of the stick,get a scoop等。笔者结合现实生活中部分餐馆使用地沟油的现象,在教学设计中尝试自编了一篇小短文“Zhang Li, a young journalist, has a good “nose” for a story.”通过填空形式让学生运用以上习语。随后,笔者基于这篇短文的信息,让学生思考记者Zhang Li所具备的职业素质,同时,通过一些对比的数据让学生感受到记者不仅是一个让人尊敬的职业也是一个充满危险的职业。
  此时,笔者适时的抛出课堂辩论话题:Is it worthwhile for a journalist to expose truth even putting himself/herself in a dangerous situation? 由于有了以上案例和数据的铺垫,学生对这一开放性的辩论话题有自己独到的理解,从而使学生生成了不少精彩的语言表述。
  这一辩论活动的设计,即立足于文本教材,又将所学内容与学生的生活经历联系起来,激起学生思维的碰撞,并有助于培养学生高尚的道德情操,培养学生正确的人生观和价值观,增加学生的社会责任感。
  阅读课中的拓展活动是课堂教学的重要组成部分,它不同于传统教学只注重知识的传授,而是从更高的层次对教师和学生提出了要求。教师在设计拓展活动时需要注意的是,整个教学环节的设计必须环环相扣,层层推进,给学生搭建足够的支架,这样拓展活动的展开才可以水到渠成。
  三、结束语
  阅读课的活动设计有其灵活性,复杂性和综合性的特点,因而,阅读课的课堂活动设计是一个需要综合考量的工程。这就需要教师全面了解学生的认知现状,深入钻研阅读文本,设计出形式多样,循环提升,切实可行,拓展能力的课堂教学活动,调动学生的学习积极性,激发学生的认知需求,培养学生的创新精神和语言实践能力,促进学生的全面发展。

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