中图分类号：G625.1 文献标识码：A
我们的教学工作有时也像军事家作战一样，需要运用策略。实践证明，老师别出心裁的批评教育方式要比劈头盖脸、当面指责的效果要好的多。新课程理念要求我们每一位老师用欣赏的眼光看待孩子，把表扬和批评有机的结合，表扬中有提醒，批评当中有鼓励。我们每位老师都应运用自己的聪明头脑，探索出灵活多变的应对策略去扫平孩子成长道路上的羁绊之石，让他们顺利前行。
社会心理学认为，人的行为一经发生，都希望得到肯定的反应。即使是成年人，也大多好被表扬而不愿被批评，何况中小学生――他们孩子气未脱，有时甚至需要“哄”呢！因此，要使学生接受批评，老师就必须分析和了解受批评学生的心理特点，努力达到与学生心与心交融、情与情沟通的境地。那么，怎样才能使被批评者乐于接受批评而又对批评者没有反感呢？
1激励肯定式的批评
因为肯定和赞扬，能够造成宽松的气氛，可以使学生情绪安稳，知道自己并没用受到攻击，而且体验到老师的爱，这样他们才能从内心深处接受你的批评，进而改变自己的缺点。在批评学生时，教师可以采取以下对话方式：“xxx，你一直成绩优秀，能关心同学，老师也喜欢你，只是还有一点希望你能做得更好……”；“xx，你基础不差，凭你聪明的老瓜，不甘落后的性格，若能在纪律方面严格要求自己，学习上认真勤奋。那么，你赢得的不仅是优异的成绩，还有老师的信任，同学们的倾佩。”“xxx，你的作文我看过，很感人，不过有一点……”
2笔谈式批评
教师的批评要抓住时机，因势利导，才能取得最佳的效果。笔谈式批评在批改作业，阅卷时可及时进行，冷静客观地对待学生的错误，避免情绪化影响。笔谈时言辞可以仔细斟酌，达到恰如其分，同时也给对方冷静反思的机会，而不伤害他的面子。如：“这道题，你再好好想想，老师相信你一定会做出来的！”；“作业做得很不错，如果写整齐一点就更好了。”等等。
3宽容平等式批评
任何学校，任何班级，似乎总有那么几个淘气、纪律差、学习差、性格顽皮的学生。孩子就是孩子，犯错误是很正常的事，不必小题大作，世界上没有不犯错误的人，包括我们自己，更何况孩子呢？由于年龄的特征，他们缺乏自制力、辨别是非的能力，犯错是常常出于一种好奇、贪玩或模仿，而对孩子所犯的错误，教师要有宽容之心，要控制情绪，循循善诱，以理服人，以情动人，以平等民主的情感教育学生。决不可劈头盖脸地训斥、贬低挖苦学生，或以教师高高在上的姿态用生硬的命令的口吻、威胁的语气对学生提出要求。这样，容易使学生与教师之间产生距离，失去学生的信任，使学生在心理上产生恶性循环的强烈对抗情绪。如：“我是老师，你就得按我说的去做。如果做不好，我绝不客气！”；又如：“我是老师，也是你的朋友，如果觉得我说得对，就按这个要求去做。”同样两种批评，我们理所当然地选择后一种。因为后者才会使学生从心理上产生愿意合作的态度，自觉行动。
4就事论事式批评
孩子辨别是非的能力较差，有些时候并非故意犯错，不知怎样做才是正确的。如果教师只对学生说这件事做错了，而不说明错在哪儿，这种结论式批评往往收效甚微，无法使他们明白错在何处。因此批评时，要有针对性，一定要言之有物、言之有理，具体就哪一步做错了帮助分析、教育，不要因为他们犯错了，一并把以前的事再三重复，或扯到其他事情上，使学生不知所措，反而感到委屈。
5鼓励告终式批评
“好了，你可以走了”，这往往是一次批评的结束语，如果改成“我想你一定已经明白该怎么做了，老师相信你能做好，好好努力吧！”后者可以为批评画上一个圆满的句号。受批评的学生心情是高兴的，因为他感到老师依然喜欢自己、相信自己，他也一定能继续努力，不断进步。
