中图分类号：G633.3 文献标识码：A
0前言
如今，很多中职院校认识到学生口语表达能力的作用，然而教学过程中仍旧存在一定的不足和问题。口语是社会生存与人沟通的基本技能和工具。随着社会的发展。人们的生活节奏逐渐加快，人们互相的交流，与口语沟通密切相连。一定意义上来讲，口语沟通比读写更加有用。其能够展现人的思维能力和组织能力。通常来讲，有良好口语表达能力的人，其适应社会较快，能够顺应社会发展。因此对中职学生普通话教学口语表达能力培养的研究是非常必要的。
1口语表达能力概述
口语表达能力主要为运用口头语言沟通时应用的字词句等的能力。其能够帮助学生更好提高听力、组织、表达、应变能力。此能力通常会经过一种从思考到语言形成的过程，对应的展现思维能力与正确应用词语组织能力。并且同样应参考听者的评价进行对应的回答。
口语表达是在相应的沟通需求基础上，在各种环境、面对不同对象最初的对应内容表达。所以，口语表达能够主要涵盖语音语调、搜集语言材料、正确使用等能力。而这些大体是语言表达和非语言表达两个层面。前者主要为挑选正确的语言语速、对材料的累积和使用以及科学组织内容的能力，而后者主要为倾听能力、掌控语境的能力。
2中职学生口语表达能力现状
社会交往离不开口语表达，而中职学生文化基础弱，口语表达能力仍旧需要进步和提升。目前中职学生口语表达能力现状主要体现在：
（1）交流缺乏自信。中职学生多数不是学习很优秀的孩子，文化基础较差。因此其在学习中，并非教师非常重视的学生，缺少发言的机会。如在公共场合发言，则会有害羞、不自信的表现。说话不敢看别人的眼睛，且结巴。这样的心理使其口语表达能力较差；
（2）普通话不标准。中职院校学生家乡遍布较广，很多经常使用方言，对于普通话的使用并不标准。即使教师让其用普通话发展，但是在平时生活中如和学生玩、交流时仍旧运用方言。因此来自不同地区的学生用不同的语言，则会导致语言沟通不畅，不利于交流，不利于口语表达能力的提高；
（3）语言组织能力差。多数中职学生文化积累不丰富，说话缺少重点，没有条理，思路不是很清晰，很多不爱说话。与此同时，在表达时，还会出现语言习惯不良的问题，如说话运用不文明用语，别人说话的中间打断，其不利于口语能力的提高和培养；
（4）说话习惯不佳。很多中职学生普通话沟通过程中有很多不好的习惯。如口语不清晰、模糊，说话时一会东一会西，说两个字停下，使得一句话零散，无法表达语句的真正含义。同时很多学生说话时还有口头语，如“嗯”、“然后”、“那么”、“啊”等，说话??嗦，听起来不是很舒服。
3普通话教学提高口语表达能力
3.1字词练习
字词练习作为普通话教学中的重要内容，其能够更好地帮助中职学生扎实普通话基础。每个句子都是由字词构成，因此应加强对此部分的学习。通常普通话的音节是由声母、韵母、声调组成的，三个都应正确把握，才能保证发音正确。中职普通话教学中，应为学生讲解所有声、韵、调，且把比较容易出错的字词讲解清楚。如“z”、“c”、“s”、“zh”、“ch”、“sh”，很多中职学生会把其发音弄混，会将厕所“ce suo”读成“che shuo”，将“找到”读成“早到”等，所以教师应强调这些易混发音，告诉学生发音口型与方法的区别，纠正学生发音习惯，不断练习强化。
3.2朗读练习
朗读对提高普通话口语表达能力非常重要。如中职学生在学习《白杨礼赞》一课时，学生阅读过程中学生讲其中“倔强”的“倔”读成4声，或者不认识“婆娑”，由此会使得读错。教师应告诉学生正确的读法，让学生认识了解生词，让其多次朗读，提高口语能力。朗读过程中，应注意声韵调、轻重缓急、儿化音等方面的教学，让学生明确在何处应用什么样的感情，应该在哪断句等。同时对于很多使用方言的中职学生，教师应注意对其普通话的教学，鼓励学生课上课下都用普通话交流沟通，在朗读中将眼睛、耳朵、嘴巴一起作用，从心里领悟语言内涵，以此提高口语表达能力。
3.3说话练习
普通话课堂教学中，中职教师应为学生提供说话的机会，让其锻炼口语能力。如每堂课开始前，给予其5分钟的说话时间，让所有学生有机会到前面说话展示，在学生在讲台上说话时，教师可以纠正其说话神态、感情和语气等。初次说话多数学生会比较紧张且没有自信，然而经过经常联系，学生建立了自信，有勇气在前面展示自己，提高心理素质的同时提升口语表达能力。通常，中职教师可以先搜集一些语言材料让，先让学生阅读后直接将其表述出来，再一次组织语言，将其认为的重点讲解出来，由此锻炼其逻辑思维能力和语言组织能力。
4结论
口语表达能力的提升不是一蹴而就的，而是多年练习和积累的。中职普通话教学中，对于学生口语表达能力培养方面存在很多不足，教师应改变传统教学方法，建立新的教学模式。口语表达能力不仅能够帮助中职学生锻炼思维能力，同样还能够提高其逻辑性，抓住重点，与人更好地交流和沟通。培养中职学生口语表达能力是社会发展的需要，是培养高素质人才的必经之路。
