中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0097-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.061
随着社会的飞速发展，信息技术不断更新，电教技术逐渐在初中校园里得到普及，越来越多的初中教师喜欢利用电教设备进行教学，发挥电教技术的优势，不断提高教学效率。电教技术的运用符合素质教育的要求，既能满足学生对知识的渴求，又能够有效提高学生的学习效率，让学生得到快乐。在初中数学课堂运用电教技术有利于将繁琐的数学知识简单化，将抽象的数学概念具体化，将枯燥的数学定理趣味化，从而给初中生学习数学奠定坚实的基础。初中数学教师要合理利用电教技术，创设高效的数学课堂情境，在教学中渗透德育教育思想，结合学情和教学实际，打造特色的初中数学课堂。但是需要注意的是，很多数学教师过分夸大了电教技术的辅助作用，往往将电教技术完全取代传统教学，使初中生在课堂学习中找不到学习的重点，渐渐对数学感到厌烦。因此，如何有效利用电教技术提高数学课堂效率，满足初中生的求知欲和探索欲，为初中数学教学锦上添花，成为了每一名初中数学教师应该思考的问题。本文根据笔者实际的数学教学经验，主要阐述了运用电教技术提高初中数学课堂教学效率的策略，为数学教学同仁提供参考。
一、创设轻松的数学课堂氛围，激发初中生的学习兴趣
初中生认为“数学难”的主要原因在于学生的数学基础不扎实，数学学习无方法，解题缺乏技巧，等等，因此针对这种情况，我在初中数学教学中提倡因材施教，根据初中生的实际水平选择不同的教学内容，促进全体学生共同进步。我利用电教技术为初中生创设轻松的数学课堂氛围，使学生在课堂上有发挥的空间，在获得知识的同时，还能够收到快乐。比如在讲《全等三角形》的时候，我先利用电教设备给学生播放了庐山风景图片并配上古诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。我做新课引导：“同学们，大自然中的庐山具有唯一性，我们可以通过摄影把庐山的美景拍下来，可以洗出千万张一模一样的庐山相片。像这样的形状和大小都相同的图片你还能说出一些吗？”然后我给学生演示在白纸上任意撕一个图形，观察这个图形和纸上的空心部分的图形有什么关系？经过探究，最后给这样的图形起个名称叫全等形。接下来进行全等三角形的新课讲解。
二、合理调整数学教学的节奏，注重初中生的主体地位
应用电教技术改变了传统初中数学教学依靠一支粉笔、一本教材、一块黑板的现象，而是通过新颖独特的计算机多媒体等技术实现了高效率的课堂教学。初中数学教师必须要合理运用电教技术辅助教学，通过各种感官刺激吸引初中生的注意力，保障初中生的主体性，并且合理调整数学教学的节奏，使数学课堂成为学生探究与实践的乐园。比如在讲有理数中的《正数和负数》一节时，因为初中生已经有了当数不够用时用字母代替数（非负有理数）的意识，所以在教学中数学教师主要应从实际出发，引导初中生正确认识负数，鼓励初中生自主探究，从而轻松理解负数、数0表示的量的意义。为了避免教学的盲目性，我利用电教设备给初中生播放了某天的天气预报，白天和夜间的气温分别为10°C和零下10°C。 为了书写方便，通常将气温写成10°C和-10°C，然后再引入新课教学，初中生就很容易投入到数学课堂教学中了。
三、构建高效的数学教学情境，提高师生互动交流的效率
在初中数学课堂教学中，数学教师要善于创设教学情境，让学生能够在生动有趣的情境中增长见识、锻炼能力。初中数学新课程标准提出：数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在数学教学活动中应激发学生的学习兴趣，构建高效的教学情境，调动学生的学习积极性，引发学生的数学思考和实践，鼓励学生的创造性思维，还要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握正确的数学学习方法。 比如在讲《平面直角坐标系》的时候，我利用电教手段创设了生活化的教学情境，大屏幕上出现一则通知，大致内容是明天上午9点30分在教室召开家长会，要求家长坐在自己孩子的座位上，可是班里刚刚调整座位，还没有画出座位表。教师提问：“同学们你将如何向父母描述你的座位，让父母快速准确地找到座位？”数学教师可以由此引出有序实数对和坐标的概念，从而做到活学活用，灵活掌握。
四、设计个性十足的课堂提问，巩固初中生的数学基础
实践证明，具有个性的课堂提问可以激发初中生的数学思维，提高初中生的数学兴趣，降低初中生对数学的恐惧，巩固初中生的数学基础。数学教师在设计课堂提问内容的时候要做到与时俱进和统筹兼顾，问题既要联系学生的实际，又要体现出层次和差异，这样才有利于水平不同的学生都得到进步。我经常利用电教技术进行教学提问，收到了良好的教学效果，而且还会通过电教技术向初中生渗透创新思想，提高初中生的数学素养。比如在学习《二元一次方程》时，在引入新课以后，我利用电教技术首先给学生展示二元一次方程的概念和满足条件以及解法等。然后我设置这样的问题：多媒体大屏幕上出现两个学生的对话，小李说方程（x-2）x=3x的解法是方程两边都除以x，得x-2=3，然后x=5，可是小明说小李的做法不对。然后我要求学生根据自己的经验去判断小李的解法是否正确，还有没有其他解法？
五、组织“探究式”数学实践，贴近生活挖掘数学灵感
新课程背景下，初中数学课堂要想焕发活力，就必须积极进行探究式的数学实践活动，鼓励初中生勇于参与，发挥积极性和主动性，找到学习数学的灵感，从而养成终身学习的良好品质。在设计实践活动时，数学教师要选择贴近学生生活实际的内容，并且通过电教手段为数学实践增光添彩。比如在讲《轴对称》的时候，由于这部分知识具有抽象性，学生理解起来有难度，所以我制作了PPT电子课件，在课件上我首先给初中生播放了蝴蝶、窗花、奥迪车标等图形，让学生仔细观察，然后找出规律。通过探究和分组互动，初中生能够总结出：如果一个图形沿着一条直线折叠，直线两旁的部分能够互相重合，这个图形叫做轴对称图形，这条直线就是它的对称轴。然后我在课件中列举出日常生活中出现的一些图形，让学生去判断这些图形是不是轴对称图形，这时初中生的学习兴趣高涨，都能够积极地与数学教师互动。
