传统的英语阅读课堂教学模式过分强调对语言知识的获得，却忽视了对文本深层含义的把握、缺乏批判性的自由创造。学生对文本及作者的观点和论证过程缺少深层次的理解。基于此，针对课堂教学过程中批判性思维的培养，笔者在教授剑桥英语阅读课Walkers Find Mystery Body in the Alps一课时做了以下尝试：
一、预测
阅读前的导入活动，笔者先给学生展示了一个和课文内容相关的图片，图片内容主要是一个野外的干尸，笔者请学生描述图片的细节并推理猜测发生了什么。
笔者问：Can you guess what happened according to the picture？ 学生答：Someone died in the forest. 笔者继续问：Why do you think it’s the forest？ 学生答：Because I found grass and plants around it. 笔者又问：Can you guess how long he has been dead？ 学生答：A very long time， because it is dry. 笔者评价：A fair guess.
《英语学习策略》中明确指出“预测体现了阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测―验证与修正―进一步预测的循环过程。”学生的各种想象和推测，笔者没有给予简单的否定，而是用了“excellent”“good”“maybe”这样的词语鼓励学生。这个活动激发了学生参与阅读的兴趣，活跃了课堂气氛，学生带着强烈的好奇心开始进行阅读。
二、检视性阅读
扫读或寻读，是以获取有效信息为基本目的阅读活动，需要具有概括和组织所读材料内容的能力，能列出提纲。如，笔者提问“What are the basic elements to tell a story？”，然后要求学生“Scan the text for the basic elements（when， who， what， where， why）” 帮助归纳提炼文本信息。通过与文本对话，学生对课文有了整体感知和把握；通过自我探究、自我体验，按照自己的理解记录文章的关键信息，并有逻辑地把信息组织起来，体验作者的思维过程。猜读，带着自己原有的问题迅速地阅览，越过不需要或较次要的内容，从读物中摄取自己所需要的答案。比如猜测生词archaeologist， 学生开始答：Archaeologist is the person who study archaeology. 笔者评价：You’re right，but I think most of the students even don’t know the exact meaning. Can you find some clues in the text to help explain the word？ 学生找到了“about life thousands of years ago”，“the most important discovery”。笔者说： Good！ Have you got a better answer？ 学生答：A person who study the things in the past by checking the things that they find. 笔者评价：Well done.
三、深层次提问
在语言教学中应注意有效问题设计，以期达到培养学生综合语言运用能力和锻炼学生思维能力的目的。在对文章的大意和细节相关信息的输入基础上，要求学生再次阅读文章并提出了以下三个深层次的问题：“What’s the meaning of mystery？”“Why is it a mystery body？”和“What are the mysteries in the story？”笔者充分挖掘文本，紧扣“神秘”一词，加强学生对文本信息的理解、提炼和内化。以引导学生转换视角，从不同的角度思考、理解文章。
四、合作学习
教师在引导学生与别人交流的过程中，一方面理解对方的观点进行批判性的接受，另一方面，学会阐述。如在教学中展示几幅古代器皿、剑、乐器、玉镯的图片，请学生观察并根据图中线索进行猜测，分小组以问答的形式进行汇报，其它小组进行评价。合作学习中学生接触并分享着不同的观点与看法，笔者创设了多元的语境并形成思维碰撞的平台，学生在交流过程中拓展了思路，培养了批判性思维。
综上，前两个层次是学习者对文本的认知、理解和欣赏阶段，而后两个层次是学习者对文本的评价和创造阶段。而批判性思维能力的培养是一个长期的过程，必须在平时的教学中进行反复的实践。在质疑、碰撞、调整的互动中，使学生的批判性思维意识得到强化和提升。
