在初中英语教学过程中的作文批改环节，如果仅靠教师一人的话，批改任务比较繁重，还会影响到批改质量。同伴互评指的是：学生在作文写作过程中，互相扮演教师的角色，以口头或书面的形式对同伴作文进行评改。在初中英语写作教学中应用同伴互评法，通过学生之间的互动，对对方作文进行分析并提出修改建议，可有效促进写作教学质量的提升。
一、引导学生在互评中提高能力
同伴互评作为一种新型作文评改方法，在初中英语课程教学中，一些教师对其并赞同，他们认为初中生的英语知识储备有限、经验欠缺、思维意识过于主观，不能完全放手让学生进行相互评改。但是在初中英语写作教学中，教师应充分认识到如果不为学生提供成长的机会，他们的知识水平和学习能力可能无法得以有效提升和锻炼。为此，初中英语教师不需要担心学生无法评改同伴的作文，而是应引导学生在作文互评中提高他们的各项能力，包括观察能力、分析能力、思维能力和评改能力等。
例如，在以《My family》为题目进行写作教学时，教师引导学生评改一篇英语作文，具体片段为：I have a hamonious family，my father，my mother and I。……教师可引领学生进行思考，如何设计评改标准才能够准确反馈出同伴的学习成果？如何与同伴交流才能表达个人对本篇作文的看法？以及如何让同伴自主修改和完善作文内容？等。同时，教师还需让学生认识到客观、公平评改同伴作文的价值和意义，即为使其明白公平看到他人的作品，对方才能够尊重自己的看法。经过思考，学生可将评改标准设计为：词汇运用、语境表达、语法运用和思想情感等，对这篇作文进行综合评改，准确判断出同伴的写作水平。
二、引导学生在互评中吸收知识
在初中英语写作教学中，教师让学生互相评改作文，他们可以在评改过程中学习同伴的优点，并指出他的不足。如果学生可以发现同伴的写作优点，就能够发掘到新的知识，然后将这些知识内容与个人固有的学习经验融会贯通和有机整合，能够重新完善自身的英语知识结构。同样，如果学生能够发现同伴的写作问题，就能够进行自我反思，为什么对方会在写作中出现这些问题，自己是否也会出现类似错误，在以后的写作中如何避免。通过同伴互评学生可相互学习对方的优点，发现缺点，在后续写作中扬长避短。
在这里，以《My holiday》写作教学为例，教师组织学生运用同伴互评法进行评改，其中一名学生的写作片段为：My holiday was good。I stayed at home for sometime。……他们可以发现这篇作文在开头就指出提出写作主题――假期，用语十分巧妙，自己在写作中却难以体现出这一点。此时学生就会思考：为什么别人可以将英语词汇和句子应用的如此精妙？有哪些地方需要学习？经过探索发现原来自己所积累的英语词汇和句型仅仅局限于教材，缺乏课外阅读，所以想到和运用的句式比较普通，毫无特色，而且写作内容贫乏。通过同伴互评，学生可从对方的优点中认识到自己的确定，从而有目的性的完善个人知识结构。
三、引导学生在互评中加强交流
在初中英语写作教学中采用同伴互评的方法，可有效弥补教师包办评改的不足。学生之间对彼此的作文进行相互评改，在评改过程中科学相互交流和学习，不仅可相互交换和反馈已经学习过的知识内容，还能够增强双方的情感，构建良好的班级氛围和融洽的生生关系。因此，初中英语教师需引导学生在作文互评中加强交流，通过交流多了解同伴，体会到英语写作的乐趣，进而愿意和他人交流更多的英语话题，自主拓展和学习英语知识。
比如，在以《My Hobby》为题目开展写作练习时，引导学生评改作文，这篇作文的片段为：I have many hobbies。In my spare time，I like listening to some popular music，especially the music played by some popular bands。……，他可以发现同伴的一个爱好是喜欢听流行音乐，通过对作文的评改更加了解他。在作文写作中，很多学生刻意或无意的都会流露出个人真实情感和生活经历，通过对同伴互评法的应用，他们能够增加彼此之间的熟悉度，从写作角度了解和认识对方。而且通过长时间的作文互评与合作，双方将会加强交流，更加的信任、尊重和关爱对方，实现共同学习和进步。
四、总结
在初中英语写作教学活动中运用同伴互评法，不仅符合素质教育的目标和要求，还符合作文教学的自身需求和特色。所以，初中英语教师在写作教学实践中，应引导学生积极运用同伴互评法，实现相互学习、相互关爱、一起进步、共同成长的目的。
