中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0105-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.064
高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。高职教育以培养具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才为目标，推进高职教育是调整经济结构、提高劳动者素质、加快人力资源开发的必然要求。尽管当前我国高职教育模式已经比较成熟，但是教学实践中还存在诸多现实问题。因此，面对高职专业学生开展教学活动，还需要积极完善教学思路和方法，以培养学生理论知识为辅，围绕应用实践能力提升进行教学改革，以学生为中心，培养符合市场需求的应用型技术人才。
一、“以学生为中心”理念与高等职业教育
美国著名心理学家卡尔?罗杰斯提出“以学生为中心”理念是教学工作的核心和根本要求，所有的教学活动都应该满足学生的“自我实现”需要。该理念的教育目标是培养出躯体、心智、情感、精神、心灵力量融于一身的、知情合一的人。“以学生为中心”是围绕学生这一主体进行教学，讲究教学方法，变指导学习为引导学习，以学生为主体进行教学效果评价，把学生的实际能力作为衡量标准，教师的评价主要针对教学方法和教学的合理性进行，实现学生的自我建构、自主学习。高等职业教育以促进就业为导向，产教融合、校企合作、工学结合、知行合一是其办学特色，具有很强的实用性、针对性和功利性，很容易形成片面强调其服务社会需求而忽视学生平衡发展的误区。高等职业教育强调“以学生为中心”理念，就是要促进高等职业教育有特色、多层次、内涵式发展，培养社会急需的复合型技能人才，既满足市场的迫切需求，又实现人才体系的长远发展。
二、国内外“以学生为中心”开展高等职业教育情况
国外围绕“以学生为中心”理念进行职业教育实践已经取得丰硕成绩。美国建立了一套完整的职业教育体系保障学生生涯发展，发挥高等职业教育的承接作用，吸纳企业参与职业教育课程的制定工作，满足以就业为导向的技能人才需求，同时为学生提供大量修习大学教育课程的机会，让有志深造者同时取得副学士和学士学位。加拿大以实用性和适用性为原则开展高等职业教育，完美衔接高等职业教育与大学教育，从学生的需求和特点出发，以学生为中心，以能力为根本，注重软性技能培养，培养大量兼顾就业需求和发展潜力的综合素质人才。英国等部分欧洲国家围绕学生施行职业教育，通过营造良好的教学氛围，以高素质、多元化教师团队重点培养学生的自主学习能力、学习积极性和自信心，辅以教师为主体的教育方式，培养满足就业岗位需要兼具创新活力的复合型人才。
国内施行以学生为主体的高职教育实践也较为成熟，如张新民较早地提出在高等职业教育中贯彻“以学生为中心”的教育理念。关于如何围绕学生主体进行高职教学改革的研究深入开展，“以学生为中心”理念被广泛接受并应用到实际教学过程，大部分高职院校都围绕该理念开展了深化教学改革工作，以学生为中心开展教学大势所趋。
三、制约高等职业教育快速发展的因素
与大学教育相比，高等职业教育更注重专业知识和职业技能的培养，对培养学生接轨岗位需求的要求较高，这使得其教学工作有特殊困难。
（一）实现基础知识与实践技能平衡发展较困难
高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，培养模式对专业分工更明确细化，教育体系偏重于职业技能学习。但是从社会经济的发展来看，市场需求的不仅仅是技术工人，更需要大量高水平的技能型综合人才，这类人才的培养必须以丰富的理论知识为基础，并通过理论结合实践来实现全面发展。现有的高职教学过程中，重基础轻实践或轻基础重实践的现象比较普遍，如何处理好理论和技能教育的平衡关系值得探讨。
（二）高等职业教育办学力量相对不足
我国教育体系中，高等职业教育的社会地位比较尴尬，大多数学生和家长把高等职业教育视为低层次的教育，较低的社会认同感造成高职教育投入少、待遇差，教学设施不足，优秀教职工流失率高。社会认同感不高造成的办学力量不足，反过来又导致报考生源质量下降，严重制约了高等职业教育发展。如何走出高等职业教育办学力量不足的困境，除了依赖政府投入支持，能否实现市场对高等职业教育体系的反哺，意义十分重大。
（三）高等职业教育课程体系建设前瞻性不够
我国高等职业教育一直在不断变革进步，已经为社会发展输送了大量人才，但高职院校的培养目标始终是瞄准“过去”，极少能够正确把握当前经济社会发展趋势，针对“未来”培养人才的高职专业更是屈指可数。与高速发展的经济领域相比，高等职业教育改革相对迟缓，课程体系建设前瞻性不够，人才培养始终落后于市场需求。如何实现课程体系前瞻性发展，培养出符合当下乃至未来市场需求的高质量人才，这是高等职业教育面临的又一重大挑战。
（四）高等职业教育办学特色彰显不足
高等职业教育体系重视职业技能培养，针对区域经济发展调整和设置专业应是其重要特色。校企合作是职业教育发展的必然方向，然而部分高职院校与企业的合作不够深入，形式上的合作居多。服务于生产实践是高等职业教育的特色，这种特色不是仅停留在纸面上，而是与当地经济发展、与优势行业发展保持一致，充分发挥区域经济发展过程中高职院校技术人才培养基地的作用。 四、坚持“以学生为中心”提升高职教学效果
（一）改变理念，坚持以学生为中心的价值观
从西方的教育家苏格拉底、东方的圣人孔子，到今天奋斗在教育战线的千百万教育工作者，古今中外的教育都是围绕以人为本、以学生为本进行的，高等职业教育也是如此。学生是教学的主体，教师是教学过程的主导，高职教学工作应围绕学生开展，教师终是为启发学生、引导学生服务的，而不是把学生当作机械的被领导者。开展高职教学工作，必须坚持以学生为中心的价值观，促进学生主动学习，贯穿“以学生为中心”理念，延伸到设计、组织、监督、指导等全方位。教学工作中，重点要注意三方面：承认学生的个性，从实际出发制定教学方案；培养学生解决实际问题能力，加强技能实训教育；以就业为导向进行教学，多角度评价学生，实现对学生的综合考察。
（二）因材施教，根据实际情况组织教学
以学生为中心首先要认识到学生的个性，针对不同学生采取恰当教学手段。因材施教就是要形成辩证的人才观，认识人才的多样性，为不同学生的成长成才进行针对性教育；因材施教要根据就读专业、发展方向的不同，创新教学方式和教学方法，引发学习兴趣，改革讲授方式，量身裁定考试内容；因材施教是科学组织教学，充分利用已有办学条件，进行启发式教学、探索式教学、研讨式教学，围绕学生个人生涯的可持续发展进行教学。总之，高职教学就是要更高效地培养适合经济社会发展、满足市场需求的优秀人才。
（三）强化技能训练，培养高素质实践型人才
高等职业教育课程体系侧重实践教学，对基础理论知识要求相对较低，开展教学工作要着重培养学生的实践能力。培养实践型人才需要调整课程结构，加大体系中应用技能的讲解，强化实际操作能力训练；培养实践型人才需要加强校企合作，共建实训基地，抓准用人单位的需求，围绕市场需求进行能力培养；培养实践型人才还需要施行双证教育，高水平的技术应用型人才应该是以技能为特色的高素质综合人才，知识体系是实践技能的基础，有了扎实的理论知识才能完成从工人到工匠的升华。
（四）综合评价，建立开放型复合评价体系
施行“以学生为中心”的高等职业教育，评价学生要站在市场需求角度进行衡量，应该看学生能否适应市场需求、能否为社会多做贡献。加强课堂教学，开设就业指导课、培训宣讲课，让学生了解社会需求；进行职场模拟和情景模拟，让学生提前步入工作岗位，增强学生的综合竞争力；加强宣传，通过举办各类技能竞赛引导学生能力提升；与市场对接，邀请知名企业家和成功校友进行座谈，介绍成功经验。通过上述措施，让学生适应从校园到工作、从理论到实践的转变，也让教师从中考察评价学生，有的放矢，用开放、全面的复合评价体系为学生打分，更好地发挥引导者作用。
五、结语
高等职业教育为新常态经济发展输送了大量技能型人才，强化高等职业教育是国家今后很长时间推进发展的重点任务。贯彻以学生为中心的教学理念有助于提升高等职业教育水平，有助于高效率大规模培养高素质技术应用型人才，应成为高等职业教育改革的重点方向之一。
