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多媒体技术在高中语文教学中的应用

  中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2016)02(b)-0151-02
  现代信息技术在教学中的应用,彻底的改变了“一支粉笔,一块黑板,一本教材”的灌输式教育模式,促使教师转变观念,树立“以人为本,教为主导,学为主体”的新型教学观,在提高教学效率方面取得了较好的效果。现代教育技术是以音频、视频、图像等表现手段,立体、直观、形象地创造适合学生的课堂环境,使学生在有兴趣、有热情的主动接受知识,在爱学、乐学,好学中达到学习目的。在当前高中语文教学中有效地运用多媒体技术手段可使学生快速地、高效地获取知识,发展思维、形成能力。
  (1)多媒体对语文教学的辅助作用。随着多媒体技术的不断发展,使学生的学习环境、教师的教学方式发生了翻天覆地的变化。在语文教学中毋庸置疑其他教学手段根本不能代替多媒体给语文教学带来了立体感和生动感。但个别教师有为使用多媒体而用多媒体的趋势,是否学生能够受益没有进一步考虑,使用计算机已成为一种表面的时尚,具有很大的盲目性。多媒体能激发学习兴趣,帮助学生掌握课堂的重点和难点,达到优化课堂教学效率,减少教师劳动强度的效果。在学习中,兴趣是欲望的力量,有了欲望,学生就会主动学习,自觉思考。为了提高学生的学习兴趣,教师应随着时代的发展不断地更新教学设计,用东西的新颖性来调动学生的兴趣。对于现代的学生,网络是能提高他们兴趣,因此,多媒体应借助网络平台的力量来充实教学。
  (2)结合影视作品比较鉴赏,加深理解。课堂教学的过程就是通过教材让学生学会的过程,而教材无非就是个例子。现在的高中教材中不乏名家名篇,其中有一部分都改编成了影视作品,在课堂教学中就可以借鉴运用这些资料,引导学生在比较欣赏中形成自己的独特见解,并充分体会文学作品能激发人的想象,利于读者对人物形象进行再创造的特点。这样课内外结合,不仅巩固了所学知识,还认识了文学作品的魅力,从而更乐于走进文学。研究表明,由于多媒体教学的直观性、再现性和形声性的特点,在学生接受的语文信息总量中,视听结合,有助于学生获取94%的语文信息;视听结合记忆,3 h后学生能记住90%,3天后学生还能记住75%。同时,多媒体又有利于吸引学生的注意力,激发其学习兴趣、思考动机和求知欲望,开发学生智力,有利于增强语文的课堂教学效果。
  (3)对于学习的评价,重过程甚于结果。设计基于问题的教学,教师必须明确和掌握关键因素的设计,包括:问题设计、学习目标设计、信息技术与基于问题的教学模式的整合设计。①问题设计。是指围绕该课程基本概念而进行的相关教学设计,从基本问题着手,将其分解为具体和容易理解或操作的,通过不间断地学习,发展学生思维能力,逐步掌握对该学科的认识。如,鲁迅的《秋夜》这篇散文诗,可以设计由浅入深3个问题:通过百度搜素完成作者简介、散文诗知识填空等基本问题;根据写作的年代查询写作的时代背景,找出文章所描写的事物;通过合作探究体会各种事物不同的象征意义。②学习目标设计,基于问题的教学模式的教学目标设计与串通的教学目标设计方法有所不同,在教学过程中它可以用行为化方法来明确表述。学生在问题的解决过程中,更多地表现为随机性与开放性学习。③信息技术与基于问题的教学模式的整合设计。信息技术在基于问题的教学模式的设计过程中起着关键的支持作用。它包括信息搜寻工具、信息交流或合作工具、认知工具以及评价工具。在教学过程中,教师要充分发挥信息技术的各种工具,以帮助学生发展批判性思维、创造力、合作和问题解决能力。如,《沁园春雪》中,学生充分利用网络搜寻长城雪景的图片,“长城内外,唯于茫茫”的北国壮丽雪景有了直观的认识;通过网络搜寻“唐宗”“宋祖”“成吉思汗”等人的资料,有这些人物有了深刻的认识,为学生理解课文的内容推波助澜;通过小组合作在电脑上用拼接的方式为词配图,激发学生学习的兴趣。
  (4)遵循高中语文教学特点,把握尺度,把多媒体教学的局限性减到最小。在实践中,运用多媒体因人而异、因时而异,根据语文教学的特点,找到多媒体教学规律。具体地说,要符合以下要求:①多媒体课件要反映“语文”味,应符合语言教学的规律,符合《语文课程标准》的要求以及语言的认知规律,体现汉语特色。听、说、读、写等方面都必须与语文学科的特点紧密相连,课件不能铺天盖地,才能保证语文课堂的真实面目。课程标准“要求注重培养学生的认知方式,提倡自主、合作、探究学习的方式。在语文教学实践中,获取知识的方式要通过教师引导学生发现、探究。教学媒体应是学生发现、探究、接受新信息,并接受新信息,最终完成意义建构的手段,不应成为教师的示范工具,更不能让多媒体教学变成简单的多媒体演示,导致学生在课堂上缺乏必要的阅读、思考和讨论时间,缺乏积极参与的学习过程。②区分“主角”和“配角”。媒体教学方法的是一种辅助教学方法,语言认知才是主要目标,一个多媒体不能取代一切,更不能为了赶时髦而全程使用。多媒体不能取代所有的教学过程,更不能代替学生的思维过程。利用多媒体对语文进行教学,应该为学生留足阅读课文的时间,注重预设与生成。要牢固树立以人为本的服务理念,多媒体教学只是一种教学辅助手段。③多媒体的有效性、高密度,大容量,节奏快已经成为一个事实,为提高汉语教学的有效性创造了一个方便的条件。多媒体不应“花架子”,应注意实际效果。图片的滥用,使教师忽视了语文学科的固有特点。而不是每一节课都适合多媒体教学,只有及时、适当、丰富的教学方法,才能丰富教学手段、活跃课堂气氛。从教学的每个环节创造兴趣点,满足学生的需要,达到易学、好学,从而系统地掌握语文知识,大大提高课堂教学效率,使学生爱汉语更爱语文课。
  综上所述,多媒体技术在图像、文字、音频、视频等功能化为一体,画面同步,结合声音,实现动作,情景,语言的融合,有效地提高了学生对技术动作的感知能力。因此,在现代教学中,充分利用学校的教学资源,利用多媒体技术进行教学,是对体育教学的有益补充,是非常有效的。因此,现代的语文教学必然追求语文教学手段的现代化,而现代语文教学区别于传统应试教育的重要标志之一也正是语文教学手段的现代化。综上所述,教师在教学中行之有效地运用多媒体,能增强语文内涵的深刻感染力,促进能力培养,唤起情感体验,使课堂真正成为学生学习、思考和解决问题的理想场所。

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