[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）05-0130-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.037
互联网的快速发展，将全世界变成了地球村。原来象牙塔里的学生远离现实社会就像俗话说的“两耳不闻窗外事，一心只读眼前书”。人际关系、思想都比较简单。可是3G时代的到来，彻底地改变甚至是颠覆了原来的大学生的生活。在宽带和技术支持的情况下，我们可以在这个集成许多功能的终端下随时随地通信，下载你需要的资料，上网购物。你的衣服、眼镜、鞋包，任何物件你能看到的都会成为3G终端。那作为高职高专院校的大学生，他们的生活是怎样被颠覆的，互联网时代对他们的英语课堂学习是促进了还是阻碍了？下面笔者将从互联网时代当今高职的学生课堂学习的现状以及相应的对策谈起。
1 . 互联网时代高职高专英语课堂的现状
1 . 1 学生的现状
据笔者了解，全国高职高专学校与我校的情况相似，高职高专学生大部分来自普通高中的毕业生，一些是职业高中的学生，还有一小部分中专毕业生。再加上这几年自主招生的诞生，使原本就良莠不齐的学生们之间的差距变得更大。同样是普高的学生，通过高考选拔的学生与没经过高考选拔的学生不仅英语基础有差距，对待学习的态度也是大相径庭。尽管在调查学生学习英语的兴趣时，基本上97%的学生都认为学习英语是有必要的，但有部分学生的英语世界简直是“一片净土”，他们也希望能够好好学习英语，希望老师能够从零开始，而这又无法满足成绩较好的同学的需求。除了需求不一致，学生的注意力受外来世界的诱惑也不能集中在课堂上。课堂上他们注意力集中的时间和幼儿专注的时间差不多。大部分学生把自己注意力放在了手机上。互联网的发展让信息时代变得无所不能，也让象牙塔中的学生不再只读眼前书，不问窗外事。他们拿着手机这个小小装置，通过2G至4G这个终端，在神一样的世界里遨游。打游戏、看视频、网络购物、看小说。上课时间如此，下课更甚。除了必要的吃饭睡觉时间，基本上都离不开互联网的生活。手机让他们坐在宿舍内就可以联系到远在他乡异国的生活，这样的环境又有多少同学能抵挡住手机的诱惑？
2 . 英语课程的现状
目前，大部分老师上课还是原始的黑板加粉笔的上课模式，学校资金不足，不能满足每门课都在现代化的多媒体教室上（张华，2003）。落后的英语教学设施，再加上高考英语分值要改革的传闻，本来因资金和着重点的问题对英语教学的重视就有限，现在很多高职高专院校对英语这门学科的态度简直可以用“漠视”来形容，高职英语岌岌可危。本来根据《基本要求》的需要，高职高专的学生“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的基础知识和技能”，而现在学校给高职高专的学生所开设的英语课程最多只有144个学时。以我校为例，我校大一新生除去报名加军训的时间，第一学期上课的时间只有56学时，加上第二学期72学时，共有128个学时。今年建筑以及电子的个别专业只开设了64个学时，有些人认为开英语课毫无必要。
我们当中的部分英语老师的教育观念比较落后，对高职英语教学的基本特征以及特殊性认识不足，一味地照本宣科，难以满足当前的以就业为导向的英语课堂教学。此外，最近几年高职学校学生的人数也在不断增加，大多高职院校依然采用传统的“齐步走”的模式，依然按原班级的模式来上课。没有根据学生的基础不同、需求不同，进行因材施教，对症下药。同时由于教师的传统角色未改变，依然是讲课为主、学生为辅的机械式学习方式。根据《基本要求》，高职的学生应该“具有一定的听说读写译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流”。但是传统的教学模式无法让学生在课堂上进行训练，不能激发学生的兴趣和学习运用语言的能力，不能完成《基本要求》的目标。
学生要学习的教材以及对学生的评价体系也存在着问题。高职高专院校所使用的英语教材，虽然应用型较强，但是词汇量较大，学生学习起来有困难，容易失去信心和耐心。有些高职类的教材很简单却又不系统，没有逻辑性，很不实用。学生希望教材既实用又贴近生活、容易学。这和《基本要求》中培养应用型人才、结合字典能够翻译阅读，不谋而合。谈及评价体系，传统的评价体系也是“一刀切”，以考试的成绩为主，课堂表现为辅。成绩好的学生自然有积极性，可是成绩差的同学就不一样了，他们无论是在课堂上的表现还是卷面成绩都不能如人意。
3 . 高职英语课堂教学改革的探讨
根据以上提到的目前高职高专英语教学中存在的这些问题，笔者根据自己的教学经验，提出以下几点改革建议。
3 . 1 根据学生基础，实行分层教学
教育部副部长鲁昕在2014年的主题为《深化职业教育与继续改革》的会议上提出了职业教育到2020年的发展目标，“即建设中国特色世界水平的现代职业教育体系以就业为导向的现代职业教育体系内涵，明确了各级各类职业教育的基本定位，打通从中职、专科到研究生的上升通道。”“建设世界水平”的“现代职业教育”，“从中职、专科到研究生的上升”这都说明了职业教育的发展离不开学习英语。然而，由于学生的基础不同、学生的需求不同，我们的教学目的自然也不能完全相同，“一刀切”的混合模式无法满足当代“以就业为导向的现代职业教育体系”（于燕、刘小兵，2010）。所以根据学生的基础进行分层教学，高考统招的学生依据他们的高考英语成绩来分层。自主招生的学生，英语组统一出卷，全校再统一考试，依据成绩分层，所有的工作在军训期间完成，不影响他们上课。根据学生的需要除了给他们配套的教材，我们还根据学生的需求，实时地调整我们的教学内容。把学生分为A、B两个等级。A班的学生基本上用全英文教学，学期期间根据学习的进度配有笔试和口语的考核。他们需要参加全国大学生应用英语能力考试，同时鼓励学生参加省大学生英语知识竞赛、学校的口语大赛，组织去听老师的讲座。B班的学生英语基础相对薄弱，且自控能力比A班的学生差，上课禁不住看手机的很多。针对这些情况，我们采取情感投入法，刚开始上课，只用简单的口语，从认识学生开始，与他们做朋友。同时告诉他们上课必须要遵守的原则，因个人原因用手机玩游戏、看小说的同学，第一次发现必须表演一个节目；第二次再有，手机放在讲台上，下课归还。这样去做，除了个别的学生有抵触心理，大部分还是很高兴接受的，他们都很乐意自己被重视。 光要求纪律是不够的，还要从教学内容、教学方法与教学手段上下功夫，去吸引学生，激发学生学习英语的兴趣。笔者一般会用PPT来呈现自己的教学内容，大多是学生感兴趣的娱乐新闻，生词有备注，中间多一些播放的效果，这些都是学生感兴趣的。让他们回答问题的时候会做许多铺垫，他们用短语和词就能回答。同时还鼓励学生自己做老师来讲课，笔者会和他们共同准备需要的内容，给他们增加学习的信心。B班从零开始学英语，从复习音标开始，伴有阅读，当然内容不能太难，否则会让他们有挫败感。让他们将不认识的生词的音标通过手机查询有道词典或百度词典标注出来，学会阅读。充分利用现代的互联网终端，让它为课堂服务而不是课堂为它服务（陈坚林，2004）。
3 . 2 整改教材与师资队伍建设
按《基本要求》要培养“以实用为主，以应用为目的”的应用型人才，英语课程的教学目标是“培养学生的语言应用能力”。培养应用型人才对教材的改革势在必行，也是高职英语课程改革中的一个重要部分。目前大部分高职院校只开设了基础英语，没有专业英语。基础英语是包括听说读写为一体的非常笼统的教材，缺乏科学性和针对性的训练。因此笔者根据教学目标，配合分层教学，将新型教材分为交际教程、应用文写作教程、阅读教程三个系统，并且根据专业将专业英语融入到以上三个教程中去。三个教程的知识和训练必须遵循从基础英语向专业英语的过渡，由浅入深循序渐进。
对于英语能力要求较高的酒店与导游这样的专业，我们可以增加英语课程的学时，加大交际课堂教学的课时比重，针对性地加大交际英语的口语训练；对于英语基础较差的学生，需要额外增加阅读这个训练。让外语协会的学生建立互帮互助小组，这样既可以让好的学生帮助差生提高英语水平，对好学生自身学习英语也是一种促进。随着每年新生的实际情况及就业对专业需求的变化，要及时对各专业英语教学内容及计划做相应的调整，保持教学计划和教学内容的科学性和灵活性，使其适应高职教学目标，从而建立一个具有高职特色的，科学、灵活的高职高专英语体系，突出英语教学的专业性。
除了教材的改革，我们还要加强师资队伍的建设。专业英语融入到基础英语，这就需要我们的老师要具备专业相关的英语知识，建设具有高职特色的“双师型”教师队伍最能满足当前的需求。同时加强师资培训，分批派出我们的老师参加国家教育部组织的“国培”或“省培”学习，从而成功地完成出色的师资队伍的建设（谷彩平，2007）。
3 . 3 互联网下评估体系改革
因为传统的评价体系有其自身的不足，在网络环境下的高职英语评价体系需要有所调整。从单一的老师评价到改革后的学生自我评价、学生相互评价、教师评价的多元化评价体系，不仅可以让学生看到老师眼中的自己，还能看到自己和同学心中的自己（李燕，2011）。这样对学生及时发现自己的缺点不足，调整自己的学习态度和计划会有一定的帮助。同时，这个体系也能自我鉴定、自我约束，从而起到自我完善的作用。这个多元化的体系不仅有对学生的评价体系，还有学生对老师的评价体系，这对老师的教学态度、教学内容、教学效果也是很好的监督，对老师也是很好的促进。
4 . 结束语
互联网环境下的高职高专英语课堂教学改革，一定要满足高职高专的培养应用型人才的需求。从教学大纲、教学目标、教学内容的制定到实施，都要加强实用性和实践性，注重培养学生实际运用语言的能力，使学生能够进行简单的口头和书面交流。要让学生学以致用，真正地培养出具有中国特色世界水平的现代职业教育体系的应用型人才。
