在新课程改革的背景下，学生是课堂学习中的主体，教师是学生学习路上的引导者与指导者。在初中化学课堂上创设教学情境时，教师也要关注学生的主体地位，激发学生的学习热情，结合学生的生活经验设计教学内容与环节，从而真正让学生学有所
获，保证化学教学的有效性。在创设情境时，教师还要注意情境与所学内容之间的紧密关联，不能一味地追求形式，而忽略了情境创设的实质与基本目标，以免本末倒置，造成课堂教学效率的
降低。
一、创设生活情境
学生的日常生活中充满着化学知识，但是很多学生在看到这些生活现象时很少将其与化学知识相联系，这就使学生的化学学习与实际生活相脱节，不利于学生应用能力与化学素养的提升。
要改变这样的教学现状，教师可以通过创设生活情境的方式设计教学，调动学生的学习积极性，也为他们提供实践的平台与空间，使其认识到化学知识的价值与作用，进而增强学生的学习意识，为其积极主动地学习奠定良好的基础。
例如，在教学“金属资源的利用和保护”时，教师就可以先利用多媒体为学生出示常见矿石的图片、常见金属的腐蚀图以及防止金属腐蚀的图片等，并让学生说一说这样存放金属的原因。学生可以结合自己的生活经验与所学的化学知识进行解释，但是对于其中的原理，大部分学生都存在问题。那么教师就可以根据学生的这一学习情况，引入本节课的教学内容，从而在生活经验的刺激下，在求知欲的激发下，促使学生积极主动地学习，为化学课堂有效教学的实现奠定良好的基础，真正地提高化学课堂的教育质量。
二、创设问题情境
化学是一门科学性与探究性比较强的学科，在学习化学知识的过程中，学生只有不断地发现问题、提出问题并解决问题，才能真正地提升自身的化学素养。在当前的化学课堂教学中，学生的主体地位不明显，教师要鼓励学生发现问题，并适时地提出一些问题引起学生的思考，在恰当的问题情境中促使学生更好地学习，从而提高化学教学的质量。
例如，在教学“燃烧和灭火”时，教师可以先利用多媒体为学生出示用火做饭的图片以及消防员扑灭大火的图片，让学生认识到燃烧既可以造福人类，也会给人类带来灾害。然后教师可以提出问题引起学生思考：“燃烧在我们的生活中经常见到，如做饭需要烧火，冬季取暖需要烧煤，我们很少见到可以自燃的物体，甚至有时候正在燃烧的柴火也会熄灭，那么燃烧需要什么条件？面对火灾时，我们又该怎么做？”通过营造氛围，调动学生的情感，再创设问题情境，激发学生的思考，从而使学生积极地进行探究，培养学生自主学习的意识与探究能力，进而实现新课程改革的教学
目标。
三、创设实验情境
实验是化学教学中的重点内容之一，有些化学知识通过实验可以直观形象地呈现出来，那么教师就可以借助实验设计化学课堂的教学。而且，实验的直观性与可操作性的特点也会调动学生的学习兴趣，增加学生参与实践的机会，为提高化学教学的高效性提供必备的条件。在进行实验教学时，教师也要充分地信任学生，引导学生注意实验操作时的注意事项，从而在教师的指导下保证化学实验的顺利进行，保证化学课堂教学的有效性。
例如，在教学“常见的酸和碱”时，教师可以先为学生演示在食醋中滴入紫色石蕊试液，学生看到紫色石蕊试液遇到食醋变成红色，他们也??十分兴奋，渴望知道其中的原理，然后教师可以让学生演示盐酸与石蕊试液的反应，进而引导学生对这一现象进行总结。接下来，教师可以让学生用同样的方法探究石蕊试液与石灰水、氢氧化钠溶液的反应以及酸碱溶液与酚酞试液的反应，从而使学生可以直观地理解并掌握这些内容，丰富学生的学习过
程，增强化学教学的趣味性，也培养了学生的化学素养，使其形成良好的科学探究精神。
综上所述，创设情境进行初中化学的教学可以使课堂的教学过程更加丰富生动。化学是一门抽象性比较强的学科，对于初中学生来说，他们在学习时会有不小的难度。作为新时期的一名初中化学教师，我们要为学生营造出良好的学习氛围，创设出适当的学习情境，将学生的学习欲望与学习动机充分地激发出来，培养学生的化学素养，从而切实地保证化学课堂教学的有效性，真正地提高化学教学的质量，也更好地促进学生的成长与发展。
