在小学数学课堂教学中，学生的理解能力、学习积极性、学习兴趣的不同，也会致使学生的学习成绩出现很大的差异。因此，要想在小学数学课堂教学中让全体学生共同进步，那么教师就要做到因材施教，针对学生之间存在的差异性，对学生进行差异化的教学，使每个学生都能得到更好的进步和发展。
一、对班级学生科学分层
教师对学生科学的分层是差异化教学能够有效实施的保证。但是在传统的小学数学课堂教学中，一些数学教师为了能够有效提升小学生的数学成绩，往往在课堂教学中采用“一刀切，齐步走”的教学方法，导致学生知识点的学习并不理想。由于学生之间存在的差异性，学习成绩好的学生往往能够很好地理解吸收教师讲解的内容，成绩较差的学生往往不能跟上教师授课的进程，学生一知半解，学习效果不理想。针对这种情况，教师应当在教学中积极地开展差异化教学，根据学生之间学习积极性、学习成绩的差异将学生进行分层。将学习成绩拔尖、学习积极性高的学生分为A层；将学习成绩一般，具有较高学习积极性的学生分为B层；将学习成绩差、具有厌学心理的学生分为C层。在分组完成后，要做好各层次学生的心理工作，避免A层的学生因为高人一等而产生骄傲、自大的心理；督促C层的学生努力追赶A层次的学生；疏导C层的学生，避免学生因为成绩差而产生低人一等的自卑心理。
二、学习内容差异化
学生之间的差异性往往导致学生在学习中会出现，优等生对于教师讲解的知识点往往能够很好地掌握，并能够做到学有余力，后进生对于教师讲解的内容往往不能够很好的理解，这种优等生吃不饱、后进生吃不了的教学方法严重阻碍了学生成绩的进步。因此，教师在进行课堂教学时，要根据学生在学习中存在的差异，对学生采用差异化的课堂教学方法，即为不同层次的学生制定不同难度的学习内容，对优等生采用具有一定难度的教学方法，并着重培养学生的自主学习探究能力；对于成绩一般的学生则主要加强学生基础知识的学习，帮助学生打下坚实的文化知识基础；帮助成绩较差的学生充实学习的信心，使其积极地参与到数学课堂学习中来。如，在教学“三角形”的知识点时，对于A层的学生，教师要使其牢靠掌握了基础知识后，还要通过自主探究从生活中收集常见的三角形，测量出三角形的底和高，并计算出其的面积；对于B层的学生，教师则要适当降低对其的要求，要求他们能够牢靠地掌握三角形的各个知识点，并能够熟练应用即可；对于C层的学生，教师应当加强对其的辅导，让他们看到教师对其的关心照顾，使其重拾学习的信心。
三、差异化教学应当避免的问题
1.评价的极端化
“教师的鼓励才是学生进步最大的动力”。小学生年龄较小，心理承受能力差，教师的批评和训斥往往会伤害到他们幼小的心灵，使学生产生消极心理，并逐渐失去数学学习的兴趣。很多教师在教学的过程中恨其不争，对于成绩较差的学生往往会进行严厉的训斥，而对成绩较好的学生则是呵护有加，长此以往不利于班级学生成绩的提升。因此，科学的评价、积极的鼓励在差异化教学中尤为重要。对于成绩较好的学生，应当适时给予警示，让学生明白骄兵必败的道理；对学习成绩一般的学生则赞扬他们近期的表现，鼓励学生追赶优等生；对于后进生，教师要看到学生的闪光点，让学生对自己充满信心。
2.层次的固定化
很多教师在实施差异化教学的过程中，为了能够有更多的时间进行教学和辅导学生，往往不重视对学生分层的调整，致使很多学生在固定分层中失去学习的积极性，不利于差异化教学的开展。因此教师在差异化教学过程中，要善于观察学生学习情况的变化，根据学生的学习情况变化及时调整学生的分层，对学习积极性高、学习成绩有所进步的学生给予鼓励和提升层次；对于学习积极性不高、成绩退步的学生进行及时的谈话和降低层次。只有及时调整学生的层次，才能使学生保持对学习的积极性，营造一个积极向上的课堂学习氛围。
总之，差异化的小学数学课堂教学方法，有助于提升班级后进生的学习?e极性，督促优等生不断努力学习保持领先，从而实现全体学生共同进步、共同发展的教学目标。广大小学教育工作者应当在教学中积极采用差异化教学方法，优化自己的课堂教学手段，全面提升全体学生的数学综合能力。
