《义务教育数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题。我在教学中引导学生在“学习生活和社会生活”中学习，做到课内外知识的延伸，科学有效地挖掘数学中的生活魅力更好地感染学生快乐地学好数学。
一、从自己的身体条件出发快乐地体验知识的魅力
其实，每个人的身体都隐含着许多丰富的数学知识。善于引导学生通过从自己最熟悉的身体出发，在联想中真切地学习数学和理解数学，体会数学就在自己身边，感受数学的趣味性，体验数学的魅力，培养学习数学联系生活的强烈意识。例如，教学长度单位与面积单位比较时，先分别让学生画出1厘米和1平方厘米，1分米和1平方分米，让学生再用自己身体的某部分充分比划和体验，发现1厘米是1个手指节长，1平方厘米有一个手指肚大小。1分米正好一??长，把小手张开就能把1平方分米的正方形遮住了。两手打开就大约有1米长。自己每天睡觉的小床，把它平均分成两份，每份就有1平方米大。就这样，学生在“真好玩”“真有意思”中快乐地理解和掌握了知识。
二、从学生生活实践出发快乐地获取探索学习的方法
教师要结合日常生活丰富、?驮拥奶氐悖?设计开放性实践活动，让学生在实践应用中获取广泛的数学活动经验，促进自身的主动发展。例如，在教学百分数的意义和写法时，我设计这样的情境引入新课：小明和小华两人现场进行投掷飞镖比赛，小明飞了30次，中27次；小华飞了20次，中17次。他俩谁飞中的比率大？生动真实的、有趣的生活载体激发学生热烈讨论，发表见解，踊跃汇报，总结发现哪种方法最好，从而引出分母是100的分数。再如，教学“圆锥的体积”时，老师请学生用卷笔刀削圆柱形的铅笔，要求削到笔头尖为止。亲自体验平时再熟悉不过的操作，使学生体会到：铅笔是圆柱形，削过的部分变成了圆锥形。这样学生容易发现：圆柱的底面和高跟圆锥的底面和高相等；圆柱的体积比圆锥大，学生马上可以联想到可以通过研究圆柱和圆锥体积的关系入手解决圆锥的体积问题。再经过小组合作试验发现总结出圆锥的体积公式。学生就这样从熟悉的生活经验中快乐体验，主动地获取探索知识的方法和策略。
三、交流让学生分享快乐和共享资源
在“轴对称轴图形”这节课中，从学生已有的经验和背景出发精心设计了“如何动手做出一个轴对称图形（图案）的活动情景”。不同的学生依据不同的生活背景进行活动：有的学生想到的是民间剪纸――先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是做墨迹――取一张质地较软、吸水性好的纸，在纸的一侧上滴一滴墨水，将纸迅速对折、压平，并用手指压出清晰的折痕，将纸打开、铺平，所得图案就是轴对称图形；而有的学生想到的是扎眼――将一张纸对折用大头针在纸上扎出一个图案保证每次扎的眼都能扎透每层纸，将纸打开所得图案也是轴对称图形。显然不同学生从不同生活背景和生活阅历出发都能得到轴对称图形，彼此间的交流实现了学生对轴对称图形关键特性的理解和认识。有时巧妙地结合学校时势设计情境：如复习“分数应用题”引用学校举办画展的事例，这样很自然地与学校特色建设这件盛事挂上了钩。“最近音体的老师们带领学生为创办特色学校忙碌着并快乐着。你们想为特色学校出一份力吗？这节课老师成全你们。我们就用数学的简洁美、准确美、逻辑美以及严谨美为特色添上一笔吧。”老师出示从美术兴趣班了解到一些信息。“你们从这些信息中想知道些什么问题？”学生热情高涨一下子提出了十多个相关的问题。因为时间关系一节课不能解决所有问题，就引导学生对这些问题进行分类，找出与这节课的主题吻合的问题。学生独立完成5道题后汇报并进行类比找出它们之间的共同点和不同点。最后归纳出“分数、百分数应用题”的解题思路和方法。这种归纳和总结就体现了数学的逻辑美。有选择地针对其中的两个问题让学生进行改编应用题的扩展训练。
心理学研究表明，当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，多元化的、生动熟悉的生活情景、开放性的生活模拟活动吸引着学生，激发了他们想动手、动脑的欲望。简单有效的操作活动让每一个学生都能完成，而且在活动中感悟知识的形成过程。学生在学习生活和日常生活中学会用数学知识解决现实问题；享有丰富的数学知识；拥有更为严谨的数学思维；享受着学习生活数学的快乐过程。
