新课程要求小学数学教学必须不断开展教学创新。有些小学数学的教学模式造成学生的学习方式是被动的，缺少小学生自主的因素，小学生独立自主学习的机会少，学习的自主性和创造性受到极大压制。新课程下的教学目标要求小学数学教师要学会引导学生用科学合理的学习方法自主地去探索和思考数学知识，这就是在小学数学教学中开展研究性学习的原因。
一、研究性学习的可行性
小学生通常会对各种事物充满好奇，体现出特别好问的特征，因而说他们具有创造和研究的潜能。小学数学的研究性学习模式可以满足小学生的这种特征，能有效激发起其学习的求知欲。学生对各种知识的认知大多来源于研究和探索活动，他们用自己适合的学习形式来学习知识，对其来说就是最好的学习方法。真正有效果的学习形式，不是被动接受的形式，而是小学生以积极的心态，在已有知识的基础上对新知识进行探索和吸收的过程。可以说，小学数学的研究性学习形式符合小学生的认知特征，遵循他们的认知规律。
小学生在学习数学时采用研究性学习形式，能锻炼其处理知识的能力，他们可对知识进行自主的探索、体验、吸收和评价。研究性学习形式可有效提升小学生的合作学习，通过小学生与同学间的相互影响可大大提高其学习效率，并能极大地激发小学生对数学学习的主动性，对学生创新意识和实践能力的构建是十分有益的。
二、研究性学习的教学目标和环节
小学数学教学必须有其明确的教学目标，教师应将研究性学习形式的教学目标定为：建立小学生学习的主体意识，激发小学生对学习数学知识的兴趣和欲望，培养小学生自主研究和合作的初步能力，帮助学生获得探索体验积累，形成小学生爱疑问、乐探索、勇求知的动力。
研究性学习形式应让小学生学会用一些初步的数学知识解决生活中简单的问题，使其能用数学知识解释一些生活中的现象。小学生的研究性学习应能使学生了解数学的思维方法，建立数学的思维能力，从而建立自主动脑筋找答案的良好学习习惯，构建创新理念和创新思维体系。
小?W数学的研究性学习形式包括五个环节，分别是：问题情境、独立探究、合作交流、实践运用、评价体验，这五个环节构成了小学数学研究性学习系统。研究性学习形式的每个环节对小学生来说都是开放的，这些环节为小学生搭建了自主探索、展现和体验的时空。
三、研究性学习的教学策略
在小学数学研究性学习形式的教学过程中，数学教师既要注重学生的自主研究能力培养，还要注重学生合作学习能力的培养。教师要善于引导学生根据自己的体会，大胆用自己的思维方式，自由自主地去研究发现数学问题。在这个过程中，学生的学习是自主和独立的，是通过自己的努力来建构知识的过程，不是被动接受教师的教学内容。通过小学生自主研究数学的学习形式，让其体验到自主获得知识的成就感。小学数学开展研究性学习的目的本身就不仅在于让学生获得数学知识作为评价基础，更多的是将小学生学习研究方法的能力作为目标。
在小学数学教学过程中，数学教师要引导学生自主探究，给小学生充分的自由探究的时空，鼓励其大胆猜想和质疑，引导学生通过自己的思考发现问题，教师应极力避免代替学生思考。让小学生在小组学习形式下充分展示自己，教师通过组织小学生相互讨论，用他们自己的方法和途径来解决问题。在小组的学习形式下，小学生学会相互帮助，强化了合作意识。在组织小组学习时，数学教师要重视对学生合作学习能力的培养。培养出小学生在小组学习中敢说会说，使学生能做到表达清楚、语言简练、把握要点。
小学数学的研究性学习教学可通过设计学习情境的方法来开展。小学生自主开展研究性学习的积极性，通常来源于巧妙设问的学习情境。通过这种设问的学习情境的创设，能有效引导小学生在探索过程中的思维方向，并引发其强烈地探索研究数学知识的欲望。在为开展研究性学习设计学习情境时，数学教师应注重情境体现出趣味、开放和差异的特点。
小学数学学习的评价体验，在研究性学习形式中是不可忽视的。学习评价的目的是进一步强化小学生自主发展意愿的动力，提高小学生主动探索的欲望。为此，小学数学教师在教学过程中要高度重视对小学生自主探索、合作学习和生活应用等方面所表现出的自主性、主动性和独创性等给予积极的、真诚的评价，让小学生体验到成就感，以强化其使用研究性学习的信心。此外，数学教师指导小学生对自身研究性学习的过程开展反思，是在教师引导下的学生自我评价的过程，在小学生开展研究性学习的过程中是非常必要的。
