中图分类号：G726 文献标识码：A
随着知识共享运动的开展，越来越多的高校开始进军远程教育领域，导致该领域的竞争日益激烈。开放大学是基于资源教育的大学，拥有丰富优质的教学资源，提供及时、便捷、有效的支持服务是开放大学参与知识共享运动的核心竞争优势。江苏开放大学两类教育课程共享性网络资源建设时，采用时间推进的项目模块来搭建课程整体框架，既能将两类教育进度有效衔接，又能满足两类教育学员学习需求，配之以精简、高效、生动的学习资源和学习支持，确保两类教育教学目标的实现。但如何对两类教育课程共享性网络资源开展有效的传播和分享？如何使共享性网络资源价值最大化？这是两类教育发展中要思考的又一重大问题。
一、两类教育项目教学的应用及存在的问题
（一）课堂时间捉襟见肘
项目教学中的每个项目往往包含了跨学科、跨领域的知识点。为了保证学员能够顺利地完成教学项目的实践，教师需要更多的教学时间来给学员讲解和项目有关的知识，教学计划时间内留给学员的时间就很少了。相比较传统教学，课堂时间显得非常紧张。尤其是开放教育，本身面授辅导时间就少，所以，项目教学的实施需要合理安排课堂时间。
（二）教师课前准备工作量明显增加
传统教学中，教师的课前准备主要针对课堂教学，所以课前准备工作量还是比较好把控的。但项目教学强调以学习者为中心，将理论和实践密切结合，以任务为导向开展教学活动，需要将多门专业课的知识点融合成一个项目式教学课程。教师要了解项目实际操作过程中的每一个相关联的知识点，所以在课前需要花费更多的时间去查阅更多的教学资料。
（三）工作情境难以模仿
项目教学中项目的选取通常来自于实际的工作环境，所以学员在执行项目时需要一定的场地、设施设备和原材料。解决办法有：一是花费大量资金购置设备，建设实验实训教室；二是和企事业单位签署建立实验实训基地的协议。但仅仅这两条还无法解决项目教学所需工作情境的要求。
（四）交流和评价难以深入
项目教学是学员直接参与的教学方式。从了解项目任务、收集信息到设计方案、实施方案乃至完成后的总结评价，都由学员具体负责，达到“做中学”的目的。但现有项目教学成果展示、小组成员交流和评价只能安排在课堂，碍于课堂时间本就紧张，这一环节往往匆匆带过，最终项目完成结果以报告的方式提交给老师，学生参与评价成为虚影。
二、基于翻转课堂的项目教学模式的理论基础
（一）联通主义学习理论
联通主义学习理论是面向网络时代的学习观。它提出：“在互联网时代，知识在四通八达的网络中流动，在网络的每个节点都散布着知识的片断，网络学习者把这些节点上的知识片断连通并聚合起来”。它还指出：“技术能够促进学习，保持时代性的能力比任何知识片断都重要。”因此，联通主义的学习不是一个人的活动，而是连接节点和信息源的过程。在互联网时代，善于利用学习沟通工具搭建知识网络比知识本身更重要。
联通主义学习是以教学交互和创新为核心的学习。它的教学交互突破了一对一交互、小组与小组交互、老师与小组交互的限制，将交互扩展到一个更加开放自由的网络空间，达到了前所未有的开放和多样化。信息技术飞速的发展，导致各种新的交互技术和交互媒体层出不穷，为学习者网络学习建立了个性化、高质量的个人学习环境和网络空间。在网络空间里，知识通过教学交互得到了很好的传递和生长，不仅能促进人与人之间的交流，还能提升人与内容的连接，甚至能生成更深层次的内容。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“健全宽进严出的学习制度，办好开放大学”，并要创新网络教学模式，提高教学效果。联通主义学习是一种学习方式的创新，对促进网络教育教学改革，提升教学质量等有现实意义和价值。
（二）情境学习理论
美国学者提出的情境学习理论指出：知识和情境之间存在交互，人类是可以在生活和工作情境中获取知识。情境学习理论重视自主探究和经验学习，认为有效学习应该是在真实的情境中，通过学员的自主探究来实现。就像工具，只有通过使用，才能真正理解和掌握它。强调学习活动的真实性，学员只有将学到的知识技能运用于真实的活动中，才能真正的理解所学知识的含义和价值。情境学习理论还特别重视学习过程中的互动和分享，小组成员分工协作，各司其职，教师则变身为学习的引导者和帮助者，提供学习支架来引导学生进行主动参与式的学习。基于翻转课堂的项目教学模式构建了典型工作岗位的情境，选择的项目也是来源于典型工作岗位的实践，学生在参与并完成项目任务的过程中完成对知识的建构，并获得职业综合能力的提高。
三、基于翻转课堂的项目教学模型设计
基于翻转课堂的项目教学模式，把知识传递环节放到了课外，学员通过各种多媒体资源获取项目任务有关的理论知识，课堂内主要用于项目的实施和答疑解惑。因为各个小组项目完成的进度不一，教学交互贯穿整个教学过程（如图1所示）。
（一）课前准备
1.教师教学准备
在课程开始前，教师首先要对课程教学目标进行深入分析，了解学员基本情况，搜集课程教学相关资料尤其是工作情境的实景资料，然后本着简单原则精心选择教学内容并对项目任务进行设计。所设计的项目任务不仅要和教学内容相适应，还要和真实的工作场景贴近，让学员能在模拟的工作环境中进行项目的实践探究，最终获得解决问题（项目）的途径。最后教师的主要任务就是制作多媒体资源和项目任务书并将其上传到学员可查看到的网络平台。教师要将项目所涉及的所有教学内容按照难易程度和重要程度制作成PPT、FLASH动画、视频、文字等形式的课件，使学习的知识点变得生动有趣。项目任务书简单明了，方便学员明确自己的目标以及任务。
2.学员学习准备
基于翻转课堂的项目教学模式特别强调课前学员的自主学习。在课前，学生主要进行两个方面的学习准备工作：一是通过网络获取教师为项目任务制作的多媒体教学资源，并认真学习。如果遇到了无法理解的理论知识或者新名词，可以借助教材或者其他工具进行查阅获得答案。如果通过查阅资料仍然无法理解的时候，就可以通过交互平台与同学、老师进行讨论，获得帮助。最好自己将自主学习过程中遇到的问题以及通过查阅或平台交互获得的答案进行整理留到课上和老师、同学进行深入交流。二是独立完成教师布置的课前练习，对学员自主学习效果进行初步检测。在这一环节遇到不懂的问题依然可以利用交流平台进行讨论。学员通过这两个方面的学习准备，实现对教学内容的吸收和消化。
基于翻转课堂的项目教学模式中，课前准备环节对整个教学链的质量具有重要的意义和作用，它对后续学习环节的有效推进有直接影响。
（二）课堂组织
1.教师课堂组织活动
课堂组织阶段，教师扮演的是咨询者和协调人的角色。他们的主要任务有三项：一是答疑解惑、项目剖析；二是关注进度、提供支持；三是成果交流和评价。具体来说，课堂组织阶段教师要对学员自主学习阶段已经提出的问题和实施阶段可能会产生的问题进行整理分类并给出解释，对项目任务进行剖析、演示，引导学员将课前学习到的理论知识运用到项目的实践操作中。在这一阶段，教师还要紧密关注学员项目的进展情况并对学员遇到的问题提供咨询和技术支持。所以，教师应对项目的实施环境和流程非常熟悉，同时做好应对各种困难的准备。项目完成之后，教师要高度重视成果交流和评价环节。留有足够的时间对每个小组项目完成情况进行评价，并组织引导各个小组进行深入的成果交流，促使学员对知识进一步巩固和内化。
2.学生课堂学习活动
课堂组织阶段，学员是当仁不让的主体，特别强调合作共赢。学生通过自主学习，实现了对基本知识点的消化和吸收，同时也了解了项目的实施流程、工作环境等。在这一阶段，学员要在此基础上结合项目任务书，进行项目的分组。小组成员通过对项目进行分析、讨论然后进行小组分工，制定项目的实施计划和方案，并推动项目实施。需要提出的是在项目分组到项目实施的整个过程中，一定要注意和老师的沟通交流。比如说，项目实施方案确定之后，小组组长要将制定的方案上传给教师进行审核，老师审核通过之后，才能进入到项目的开发阶段。在项目推进的整个过程中，需要小组成员通过协作探究的方式解决各种难题，确实无法解决的再向教师求助。因为学员直接参与、?f作解决问题，所以不仅能提高学员的学习积极性，也能激发学员的斗志。项目完成之后，学员还有一项重要任务――成果交流和评价，向教师和其他组的同学进行成果的展示并进行经验和教训的交流和共享。成果交流方式可以多样化，座谈会、作品发布会均可。评价环节也非常重要，组内评价和整体评价相结合、过程评价和总结评价相结合、激励评价和奖励评价相结合等来完成对项目的最终评价，这个过程也是学员知识内化的过程。
（三）课后总结
在课堂教学组织阶段结束之后，教师要认真整理和研究项目教学中出现的各种问题，进一步查阅和搜集资料对这些问题进行解答，总结归纳后将其补充到多媒体资源库中，使数字化学习资源更加广泛深入，对后续项目教学的实施提供更大的助力。
在课后总结阶段，学员同样要对课堂学习的知识进行总结，同时也要对自己在项目中遇到的问题进行整理、反思与评价，梳理项目实施过程中大家交互的热点，撰写学习体会和心得，在总结反思过程中完成对知识的巩固。
四、基于翻转课堂的项目教学应用案例
（一）应用案例概述
《供应链管理》是物流管理专科的专业必修课程，是根据市场经济和社会发展对物流管理人才的迫切需要，对学生进行专业知识和技能教育，为提高岗位从业能力而设置的。通过教学使学员掌握供应链管理的基本知识、基本原理、基本方法和决策思路，为学习其他专业课和在工作岗位上的实际运用打下基础。《供应链管理》是一门很抽象的理论课，但应用非常广泛，不管是教师教学还是学员学习都有一定的难度。基于翻转课堂的项目教学是一种新的教学模式，本文将结合《供应链管理》课程案例和江苏开放大学网络平台来展示这种新的教学尝试。
江苏开放大学两类教育课程共享性网络资源建设时采用时间推进的项目模块来搭建课程整体框架。课程网络资源分为课程介绍、课程准备、课程学习、课程总结四个部分，网络资源的主体――课程学习资源，围绕项目教学内容、活动、情境和结果四个要素来建设，（如表1所示）。
（二）课前准备
江苏开放大学教师团队基于项目教学模式已经建设了形式多样、内容丰富的数字化教学资源，并搭建了开放式的交互平台。任课教师首先根据课程教学目标和学员实际情况明确教学项目并具体化为项目任务书，然后根据项目任务所需知识点对江苏开放大学课程网络资源进行整理并编辑成引导说明文本附在项目任务书后。以具体项目任务“认识供应链”为例，任务描述为：通过理论结合实际，加强对供应链的认识，从而确认供应链管理实施的必要性。并就供应链的客观存在提出自己的想法。知识准备需要：掌握供应链的定义和特征；理解掌握供应链的结构模型；了解供应链设计的策略和方法；理解掌握供应链上合作伙伴关系。这些知识点包含该课程前三章的大部分教学内容，根据这些知识点的难易程度整理网络资源，比如供应链的定义和特征、供应链设计的策略和方法可以选择PPT课件，供应链的结构模型可以选择FLASH动画，供应链上合作伙伴关系可以选择视频案例。教学资源整理后要形成引导说明文件这对提高学员自主学习效率有很大帮助。在项目任务书中除了明确项目任务、知识准备也可以适当添加引导提示，比如“认识供应链”项目任务中学员可以从两个角度入手。一是从自然界中的食物链来引出对供应链的认识，具体可以设定平衡食物链成员比例，然后改变食物链不同成员数量，体验食物链关系被打破后生态平衡破坏的后果，再引出供应链的存在；二是可以选择产品加工生产所处的不同阶段，对应供应链不同节点，正确行使其职能，体验不同类型的供应链和供应链上的伙伴关系。资源准备完成后可以将其上传到江苏开放大学课程平台作为对课程网络资源的补充。 （三）课堂学习
任课教师要根据项目任务量和学员情况引导学员划分学习小组，在“认识供应链”的项目操作中， 以4～6人为宜。根据学员所提问题归纳总结，在课堂上进行针对性地讲解，并对项目任务进行进一步剖析。各小组通过讨论确定组内具体分工和项目实施计划，及时将工作计划提交给老师，老师确认后才能予以实施。整个项目推进过程中，任课教师要持续关注并及时给予指导和支持。江苏开放大学网络平台是针对全省各教学点、学院师生开放的平台，一定程度上将全省相同课程的师资进行了集合，教学交互频繁，不仅能给任课教师带来灵感也能将众家所长用于学员指导。特别指出的是《供应链管理》理论性强，要求学员实操的内容较少，项目任务主要目的是为了学员能将理论联系实际，所以《供应链管理》更关注项目实施的过程。小组成员中一定要有“书记员”角色，来跟踪记录小组成员参与项目的整个过程和具体细节。项目完成后，任课教师要精心组织成果展示和评价。因为在项目完成的过程中，每个小组的入手点不一样，对同一个项目分析、实践的重点不同，展现的最终结果也不一样。通过成果展示交流，学员自评和他评等多种评价方式相结合可以巩固该项目知识点，达到知识内化的目的。
（四）课后总结
在课后总结阶段，任课教师要认真撰写该项目教学小结，?⒂判阈∽橄钅砍晒?配以教师评价和学员评价上传到江苏开放大学课程平台进行展示。认真整理和研究该项目教学中出现的各种问题，总结归纳后将其补充到江苏开放大学课程平台多媒体资源库中，使数字化学习资源更加广泛深入，满足学员更多的学习需求。学员同样要撰写学习体会和心得，对自己在项目实施中遇到的问题和其他学员提出的问题进行反思，在总结反思过程中完成对知识的巩固。
五、结语
从一定意义上来讲，基于翻转课堂的项目教学对任课教师和学员学习环境都提出了更高的要求。任课教师不仅要熟练掌握课程教学内容，还要掌握各种计算机技术以制作多种形式的多媒体教学资源，熟悉项目实施的工作流程和设施设备，能应对项目实施过程中可能发生的任何问题。江苏开放大学课程团队建设的两类教育课程共享性网络资源，大幅度降低了任课教师基于翻转课堂的项目教学这一新教学模式课前准备的工作量，让任课教师有更多精力投入到项目实施过程中。江苏开放大学课程网络平台良好的交互性也给基于翻转课堂的项目教学模式提供了多点交互的空间，为该教学模式的有效实施提供了重要支撑。但这种模式下，学员需要在互联网环境下获取学习资料，参与学习讨论，所以每个学员都需要拥有数字化的终端设备，这个对于所有学生来说还是有一定难度的，需要学校提供支持。总之，基于翻转课堂的项目教学是一种新型教学模式，它的推广和应用还需要进行多方面的研究和探索。
