中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0048-01
辽宁省本溪市化学工业学校工业分析与检验专业“仪器分析”实训课程在探索教学模式改革的实践中，以信息化资源为支撑，以实训基地建设为突破口，结合专业教学发展现状，逐步探索出“虚实结合”实训教学模式。这一模式能提高学生的学习兴趣，促进学生自主学习，解决了教师的授课难题，提升了学生的动手实践能力，提升了岗位职业能力培养的质量和效率。现对实训教学模式改革的背景及“虚实结合”实训教学模式的主要目标、实施过程进行阐述。
一、实训教学模式改革的背景
职业教育的目标是培养适应生产、服务第一线的全面发展的技能型应用专门人才。动手能力强、操作技能强是职业院校学生的特点。高技能培养目标要求实训教学必须进行改革和创新，主要体现在教学模式的创新性及现代化教学手段的适应性上。在“仪器分析”实训课程中存在以下一些问题：学生理论基础差，对枯燥的知识没兴趣，不愿主动学习；一些大型贵重仪器设备的实训人多机少，学生很难有机会独立、反复进行实训演练，单纯依靠教师操作演示讲解，学生很难明确技能操作要点；学生的技能水平得不到显著提升，很难满足企业岗位的需求。这些问题严重制约着学生岗位职业能力的发展，基于此，实训教学模式的改革势在必行。
二、“虚实结合”实训教学模式的主要目标
“虚实结合”实训教学模式是“仪器分析”实训课程的一种创新教学模式，它与实训教学相结合，充分利用信息技术引入现代分析虚拟仿真实验室系统，能有效提高教学质量和效率。文章作者尝试利用本专业的信息化教学资源，对该课程的实训教学内容进行重新整合，将虚拟仿真实训和实物实训进行有机结合，充分发挥虚拟仿真实训在实训教学中的作用，并重新制定实训教学课程标准及完善大型仪器设备实训教学考核评价标准，以提高实训教学质量，提升学生的技能水平。
三、“虚实结合”实训教学模式的实施过程
（1）虚拟和真实相对接，整合实训教学内容。“仪器分析”课程实训项目较多，如果单纯依赖虚拟现实技术，其学习效果与真正动手操作的效果有差距，比如，对于实验中的系统误差及排除、实验中仪器故障的排除等，学生无法在虚拟实验中有所体会。对此，在虚拟实验之后，教师可将教学内容对接到真实的实验中，使学生的虚拟实验知识在真实实验中得到内化和提升。因此，教师可以结合实训项目，采用虚实对接方式，实现实训教学内容的整合。例如，对于大型设备原子吸收的实训教学，教师可选择适合真实操作且能满足教学所需技能点的实验项目为虚实对接项目，以提高实训教学质量。
（2）虚拟和真实相结合，创新实训教学模式。在传统实训教学中，学生头脑中只有抽象的理论知识，缺乏感性认识，在实验时会感到无从下手，或操作不熟练、效率低。对此，教师在分析传统实验教学弊端和应用现代教学理论的基础上，采用循序渐进的方式，把虚拟实训和实物实训进行有机结合，充分考虑中职学生的认知规律构建适合于虚拟和现实相结合的实训教学模式，实现优势互补，逐步提高。在实际操作中，教师合理应用信息化虚拟仿真教学资源，将仿真实训教学环节、学生仿真实训环节及仿真实训考核环节与真实实训教学、真实实训考核相融合，形成一套适合工业分析与检验专业培养技能人才、提升人才质量的实训教学模式。同时，教师要依据岗位职业要求，将行业、企业职业标准纳入真实实训教学中，根据实训项目制定相应的实训教学课程标准及考核评价标准，为虚实结合的实训教学模式的展开提供保障。
（3）对学生技能水平的提升进行试点试验。操作技能的培养是职业教育中最重要的环节，任何一种教学模式是否能培养学生的操作技能，都需经过大量的实践进行检验和总结。只有在实训教学过程中不断查找不足，才能逐渐改进教学。为此，教师根据“仪器分析”实训教学整合后的实训项目，应用真实――虚拟――真实――考核（虚拟+真实）的实训教学四个环节，率先在试点班级进行试验、研究。然后，通过实时反馈教学效果、研究教师教学和学生学习情况，真实记录学生技能水平提升情况，并不断改进、完善，最终形成经得起实践考验的、适合于“仪器分析”实训教学的模式。
四、结束语
总之，“虚实结合”实训教学模式运用信息化虚拟仿真技术，解决了实训教学中演示观察盲点、教学资源浪费、大型贵重仪器设备不足等传统实训教学中的常见问题。“虚实结合”实训教学模式改革不是一项简单的工作，它需要对人才培养方案、教学计划、方法手段、课程设置、实?基地建设、考核评价体系等诸多方面重新进行设计，需要构建以“虚实结合”实训教学模式为核心的教学体系。因此，相关教育者仍需在教学中不断加以完善和创新。
