曾经听过经典的古?教学《春夜喜雨》，对课堂上教师带着学生“随风潜入夜”的情景记忆犹新，在上《舟过安仁》这一课时活学活用，照搬过来成了“怪生无雨都张伞”。五年级学生兴致盎然、争先恐后地一起张伞的课堂情境打开了聊天的话匣子。第一次，于无意中与学生深聊了这首诗，“聊课”显现了前所未有的活力。课后，在和老师们的交流中，聊学习经典的初衷，聊学生的情趣、学生的快乐。在那一刻忽然顿悟，对话的课堂、有效的课堂、灵动的课堂就可以像这节课一样聊出来。那么，在课堂上如何抓住“聊”的时机与情境，还原原生态的诗境，与学生在经典文本里生发碰撞话题呢？笔者在聊课中逐渐摸索出了一些方法。
一、踩准聊天节点――在无痕迁移中丰富语言词汇
叶圣陶先生说：“什么是训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。” 叶老讲的训练应该是指语言训练。语文学习的核心是学习语言文字的运用，把语言变为工具的唯一途径就是训练。而看似毫无章法实则有的放矢的“聊”是训练途径中最为轻松也是最有效的。“聊课”在无形中丰富了语言，让学生学会了完整的、恰如其分的表达，有质量的“聊课”还能引导学生一步步梳理语言的层次。在课堂中，笔者刻意设计语言的训练环节，力争做到言之有物，言之有序，言之有理，无拘无束地表达，实现语言能力的无痕迁移。
教学《夜书所见》这一首诗时，仅“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”这一句诗，从学生各自不同的表达可以看出他们对诗文的理解、想象和对语言的妙用。
生：一个小孩提着灯笼，在捉蟋蟀。（基本事实清楚）
生：天晚了，孩子打起灯笼，在院子里捉蟋蟀呢，哈哈，一只蟋蟀上钩了。（适度联想点缀）
生：一群孩子提着灯笼在院子里干什么呢？哦，他们在捉蟋蟀啊，瞧，他们多神气！真有本事，了不起！（用心投入文本）
师生“聊课”中体现的是平等对话基础上的碰撞，这种轻松的认知交流，能最大可能地吸引学生、启发学生、开导学生，使学生真正地将语言学到手，只要聊起来，学生就会妙语连珠，就能营造出精彩纷呈的课堂氛围。
二、创设聊天情境――在动静结合中生发语言要素
精心创设运用语言的情境和时机，再现生活情境进行语言训练，聊着上课，学生会感到轻松愉悦。课堂语言训练若以学生的生活经验和生活情趣为出发点，教师与学生的“聊课”话题就水到渠成。
学习《舟过安仁》时，一开课，笔者这样引入：“同学们，古诗中，和孩子相关的诗句俯拾皆来：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。儿童相见不相识，笑问客从何处来。这些孩子，和你们一样，灵动而可爱。告诉你们，大诗人杨万里也很喜爱孩子。今天，老师就和你们一起去看看杨万里笔下的孩子。”
教师的开课语言拉近了学生与古诗的距离，让学生的思维处于活跃状态，激发了学生的认同感。聊天是令人放松的事，对学生来说更是如此，他们可以在宽松的氛围里毫无顾忌地说出心中的理解感受而不用担心答错被嘲笑被批评。让学生徜徉在文本的境界里，再去细细品味诗歌，动静结合是教师课堂掌控的最佳火候。
在教学《望天门山》一课时，笔者也用同样的情境引入法，在前面聊课的铺垫下，一动一静将学生带入情境，引发学生的情感认同。学生静静思考后给每一句诗加上了自己的理解。
天门中断楚江开――（真壮观）
碧水东流至此回――（好神奇）
两岸青山相对出――（是奇迹）
孤帆一片日边来――（真浪漫）
在批注中，学生凭着自己的知识、情感、体验，深悟文本内涵，与文本深入对话，学生个性化的表达催生了语言新要素。教师牢牢锁住动与静的转换点，以文本信息丰富了语言符号。
三、挖掘聊天背景――在对比透射中抓住文本特点
诗歌大多反映作者的心境、性格，具有作者独特的人物个性。与学生聊文本背景、聊作者可以使学生更直接地感悟诗歌语言，理解诗意，快速逾越“文本鸿沟”。同时，“聊课”中学生会将所学的诗歌与拓展诗歌进行比对，进而加深对诗歌作者写作风格、写作特点以及作者的深入了解。
如在学习了《四时田园杂兴》一诗后引入一首拓展古诗，“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”教师以读一读、想一想，猜猜这首古诗的作者会是谁”引入聊课话题。一学生说：“哎，谁不知道，还用猜吗？肯定是范成大了，除了他，谁还会写这样的诗呀？”另一个学生说：“今天我们学的是《四时田园杂兴》其一，这应该是其二，作者还是范成大，这两首诗的风格是一样的！”
“熟读深思子自知”，可见，古诗教学中，文本和作者都是教师不可忽视的。在两首诗的“断点”抛出话题，学生根据学习经验进行信息加工链接，学习实现自我迁移。
四、善作“聊后”文章――在感怀体悟中创作儿童诗歌
“聊课”是互动的，不断生发的。学生的情感想象甚至理解和再创作都会无限量地放大。学生的感情是丰富的、纯真的，想象创作也是充满童趣的，他们的语言表达和大胆想象往往超乎我们的课前预设。正基于此，才有诗意碰撞的火花显现，才会留下动人心扉的奇思妙语。
在我们聊课后都有一个写和画的设计，只要教师把诗歌真正聊到学生心里，那他们就会真正走进诗歌，对诗歌作品进行再创造，品悟诗歌的真谛。
在六年级诗歌综合性学习的诗情画意显身手环节里，班里一位同学在她的画作里写诗一首：“湖畔春光艳，鱼儿莲戏欢。老翁石上坐，独钓趣中闲。”字里行间显现诗歌的意境和韵味。而另一生这样写道：“圆圆脸蛋害羞红，夸赞声中摆头忙。若属功劳它最大，拨开夜色放光芒。”情景交融，情趣盎然。有效的再创造，将“感与悟”融为一体，彰显了学生的个性，滋养了学生的个性，提升了学生的语文素养。
聊就是表达，当师生都能以轻松自如的状态去表达、去传递、去交流、去碰撞时，学生的口语能力日渐提高，积淀了丰富的语言表达方式，他们的语言中散发着自然之美，散发着诵读的诗韵。聊课，层层展现出了课堂中抱朴怀真的情怀，是一种喜乐相遇，是心灵对话，衍生的是率真坦诚的生活态度和遇事不慌不乱的心理素质！
