中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0183-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010―2020》（以下简称《纲要》）指出，十年内要基本普及学前教育。为了实现这一战略目标，近年来，各高等院校学前教育专业如雨后春笋，蓬勃出现。2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》（简称《专业标准》中，“能力为重”被确定为幼儿教师必须秉承的一个基本理念。课程是文化的载体和创新工具，更是高等院校人才培养的核心要素。因此，要贯彻执行《专业标准》精神，定位于培养应用型人才的高等院校，凸显课程的实践性应成为首先考虑的问题。《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）中从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。“五大领域教法课”是学前教育专业的必修课程，幼儿教师的专业能力最终要落实到学前教育的实践中，故教法课实施的有效与否直接关系到培养幼儿园一线教师教育目标的实现。
一、学前教育专业教法课实施存在的问题
1.师资力量亟待加强。学前教育相对于其他专业而言，大面积开设的历史还较短暂，所以该专业出身并从事学前教育的老教师为数不多，仅能达到10%。高校教师的入职资格至少是研究生学历硕士学位，学前教育专业的研究生相对较少，且近三分之一的是在搞理论研究，所以高校学前教育专业出身的年轻教师也不多，其中一些也多半没有幼儿园的工作经历，教法课教师的短缺可想而知。数量不足便由艺术类及其他教育类教师担任，此部分教师占到约三分之二的比例，因此幼儿园教法课教师的专业化水平不高。
2.教学内容、方法与手段有待改进。教学内容交叉，多有重复。比如社会、科学及语言领域的一些理论知识与先前所学《学前教育学》及《儿童发展心理学》的内容经常重叠。很多高校?W前教育专业“领域教法课”倾向于当作理论课来上，教学方法多以课堂讲授为主，调查中问及这些学生对教法课的看法时，不少学生回答最多的就是：“理论性太强，感觉不实用……”
3.一些学生对专业课的学习心向亟需建立。笔者在调查中了解到一些学前教育专业的学生“身在曹营心在汉”，对于学前教育没有学习的心向，因分数等客观原因所限才被动选择该专业。再加之学科知识及教师的教学方法等不能充分激发起其学习兴趣，所以教学效果甚微。另外，教学评价不成体系，对教师的评价多半会由于碍于颜面而流于形式，对学生的评价则因基数较大趋于应付，因此教学评价也缺乏一定的反馈。
二、学前教育专业教法课有效实施的对策探究
1.宏观角度――把握教法课程的综合化趋势。上世纪80年代以来，幼儿园课程逐渐演变形成了健康、科学（自然）、社会、语言和艺术五门课程，即“五大领域”。与之对应，高校学前教育专业开设了“五大领域”教法课程。“五大领域”教法课程相对独立，又相互渗透。如故事《小壁虎借尾巴》的教学便是寓科学教育于语言教育之中，使幼儿掌握丰富词汇的同时了解了事物的特性。再如歌曲《春天在哪里》加深了幼儿对自然和社会的认识。幼儿园课程模式的综合化是国际学前教育发展的共同趋势。目前大多数幼儿园多以主题活动手册为范本开展教学活动。因此，教法课程应将培养学生开展综合教育活动的能力放到首位，以单一领域为主线，自然渗透相关领域内容。学前教育专业的教法课程应摒弃各自为政的教学现状，积极进行实践探索，让学生融会贯通，学会整合“五大领域”的教学方法为一体，能够开展综合性主题活动，实现与幼儿园教育模式的完美对接。
2.微观角度――发挥教学诸要素的合力效应。课程与教学属于目的与手段的关系，课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工过程。教学的三要素是教师、学生及教育影响。教师是教学活动的主导者，学生是教学活动的主体，教育影响则是置于教育者和受教育者之间一切中介的总和，包括教学内容、教学手段和方法等。教学诸要素和谐规范运行下，才能产生强大合力，最终发挥出最大的效应。（1）教师方面。引进高素质的教法课教师于任何一所设立该专业的高校而言都应作为常态化工作的重点，因此各个高校不妨适当放低学历要求，以能力为先来聘请人才。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式为“实践+反思=成长”。高校教师对教学实践能够进行自觉反思进而自觉改进教学是一项必备的能力和素质。对于教法课教师除了具备教育学、教育心理学以及以本领域为主的专业知识外，更应突出该学科的实践导向，最好与幼儿园一线骨干教师结为教学伙伴，定期到幼儿园观摩，开展座谈会交流教学反思心得，以此促进自身的专业成长。为数不多的教法课教师更要组成“智囊团”，应该有每月至少一次的教研交流会，将听评课活动常态化，相互学习彼此借鉴。在综合活动的教学指导中互相配合，实现扬长补短，共同进步。（2）教育影响方面。①教学内容的选择和安排。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。因此，在学生已有《儿童保健学》、《儿童发展心理学》、《学前教育学》、《声乐基础》及《美术基础》等知识的前提下，教法课的重点应该呈现两部分教学内容，其一是幼儿园一日生活中的现象，孩子已经出现或者可能出现的状况，能够做出合理的解释给予恰当的处理；其二是真实的课堂教学活动，最好选取优质课来学习。应该建立“幼儿园优质课例库”，课例可以来自幼儿园一线教师，也可以是学生实习时体验的教学活动。艺术、语言、科学及健康这四个领域的教法课可以集中于一学年的上学期开设，按18个教学周计算，前后9周分别开设两门。“社会教育”在五大领域中处于核心地位，不妨考虑在同一学年的下学期与统摄领域的主题活动指导同步开设。2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》明确规定幼儿园职前教师的教育实践为18周。因此，除教学实习外，专业实习（保育员和教养员的综合实习）期间，安排五大领域的综合实践活动任务，通过评价、反馈使学生得到成长，毕业后能够很快适应幼儿园岗位需求。②教学方法和手段的运用。作为必修课程的“五大领域教法课”以课堂讲授的方式进行，显然不符合《专业标准》的精神，不利于培养学生的专业实践能力。美国哈佛商学院的“案例教学法”上世纪20年代首倡至今得到广泛认可并普遍推广。教法课选取幼儿园典型案例及课例让学生展开研讨，以“案例”为载体，教师适时启发，以此方式激发学生主动思考积极创造的能力，利于学生的专业化成长。教法课要跳出领域框框的限制，向相互融合的方向努力，使主题活动对各领域有较强的统摄性。故要与附属幼儿园建立有效互动机制，通过“任务驱动法”让学生在真实情景下体验教学或处理问题，加快其专业成长的步伐。源自美国的微格教学（Microteaching）是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法，它提供了一个练习环境，使练习者获得大量的反馈意见。一些高校本身就配备这样的多媒体手段，理应充分利用。（3）学生方面。“心向”在心理学上是一种心理准备。建立学习心向也就是准备学习，是在正式学习之前建立起积极的心理准备，对其以后的学习具有积极的定向作用。作为高等教育对象的大学生，应该有主动学习的心向，此心向多源于报考志愿时的兴趣，但事实却不尽如人意，更多学生需要通过研讨、演讲、技能大赛之类的活动来激发。既来之则安之，学一行爱一行。学前教育专业的大学生以五年一贯制大专生，三年制大专生及四年制本科生为主。在高等教育大众化趋势下，成为应用型人才是以上三类大学生的共同目标也是基本目标。以实践为导向的教法课是学生通往幼儿园一线教师岗位的桥梁，故作为大学生自身应该认识到课程的重要性，懂得学习，学会学习，这也是对《专业标准》中“终身学习”理念的践行。
此外，应该建立规范科学的评价体系。教学评价的两个核心环节是对教师教学工作的评价以及对学生学习效果的评价。对于教法课教师可以过程性评价为主、学生反馈等方式了解其教学设计、组织、实施情况；对于学生可以采用过程评价与终结性评价相结合的方式，过程性评价应给予及时反馈，终结性评价以能够顺利开展幼儿园教学活动作为基本考核标准。
